我最近在读的一本书是教育社会学相关著作，里面提到颇为有趣的一个观点，教育和教育内容设计是一个复杂的系统性工程，哲学家、心理学家、社会学家、教育学家等等多方都在参与其中，但每一个角度又有差异，如哲学家总是会关注“为什么学？“学什么”之后才再关注怎么学；而心理学家总是关注在特定年龄和心理阶段安排学习内容；社会学家则关注教育在社会发展中的定位及应当承担的功用... ...这并非是学科之争，所有的探讨都指向一个终极答案： 

“什么是教育？什么才是更好的教育？” 

这个问题我也无法给出回答，不过作为6月以色列教育科技考察团成员之一，我想我可以分享一些关于别人（以色列）教育、教育科技从业者是如何思考并尝试回答这些问题的。 

1、特拉维夫大学在线学习中心 

特拉维夫大学在线学习中心（MOOC）成立于2013年，并不久，但是其CEO Yuval Shraibman在分享时说道：“我们都知道数字技术和互联网会改变教育，我们也都知道非常传统和过时的教育方法要停止去做，要用新的方法和工具，但是不知道怎么做，所以成立了在线学习中心。” 

特拉维夫大学是以色列最大而且最多元化的大学，特点是非常注重跨学科的研究和融合，CEO说一句话的时候我相信他是骄傲的：“我们最近成立了神经科学专业的学院，成立的时候发现已经有100多个小组在对这个领域进行研究。” 

对教育技术的探索，学习中心里还新成立了一个研究中心：“在研究的时候，我们发现并不是教育（education），而是学习（learning），学习并不是仅在课堂中发生，而是整个校园，所有环境里，甚至人和机器之间，那人是怎样学习的？人和机器之间是怎么学习的？所以我们会开设各类研究，如人机跨学科研究，像是面部识别、机器学习等新技术，看起来不是教育，也并不在常规的教育其中，但是我们认为它们包含在新型学习行为之中，我们就会关注和研究。” 

以色列一个极具特色的国情是：以色列实行全民兵役，高中毕业之后必须参军，四年兵役，如果加上出任务，兵龄时间会长达6-7年，结束兵役再回来上大学，学生知识经历断档，“这向我们的高等教育提出了挑战，但在线课程则在其中发挥重要作用，所以我们建立了在线高中学习社区，与20多个高中与教育部合作，从上到下，从下到上，都在进行尝试与改革。” 

除了作为一个大学和教育机构的身份思索教育，在线学习中心还积极参与以色列教育科技进程里的社会角色，不过与 MOOC 的三座大山、Minerva 这样的新型大学不同，他们解决问题的目标更为清晰，且与为己所用：“我们希望知道什么才是真正有效的，而最好的办法便是把研究机构的成果放到实际运用中。”Yuval Shraibman说：“作为大学，我们同样有双重身份，是教育科技产品的消费者的同时也是研究者。大学应该和教育科技创业公司合作，我们将会在明年成立一个教育科技孵化器，建造教育科技创业的生态系统。” 

2、在博物馆里的天才学校学习中心 

以色列教育部下设专门的“天才部”，为两类孩子提供专门的教育服务，一类是智商135以上占比1.5%的儿童，被定义为天才儿童；一类是占比2%-7%的学生，被定义为杰出的学生。大学拜访结束后，芥末堆第二站便是天才学校 Gifted Children's' School 坐落在特拉维夫博物馆内的一个学习中心，中心的校长告诉我们，在这里学习的所有孩子在8岁的时候，都要经过智商测试： 

“我们总在寻找在分析能力、知识储备、语言能力和逻辑思维能力等方面超常的学生，然后为他们设计专门的课程和学习体系。”特拉维夫博物馆学习中心便是其达到这个目标所这设立的中心之一。 

关于天才儿童的培养，通常有两种范式：

• 加速模式，把知识更快的教给学生，3年级学生学习5年级的内容，教他们更多的数学和物理，有些孩子可能在小学初中就开始学大学的课程了。

• 生态系统培养模式，不光是培养成为专家，而是从人际交往等各方面去培养孩子的综合能力。” 

“我更赞同生态系统培养模式。”校长说到：“天才学生都有一些共性，如过度敏感、喜欢争论对错、非常害怕失败、更加孤僻等，我们认为未来的社会是一个高度共同协作的社会，所以对这些智商高的孩子，我们更应该培养他们关于团队和共同协作的能力。” 

天才学校的老师都是专业出生，以色列大学设有对口专业，两年学制，学习内容围绕“如何培养天才学生”设计，校长还分享了常用的一些教育方法： 

• PBL，项目制学习方式，学生是学习的主体，老师作为引导者。

• 社区化学习，不把学校看成一个很独立机构，让学生积极地融入到社区之中，这其中包括互动的在线课程；

• 骇客马拉松，聚集学生在1天到3天，极短时间内，让不同技能擅长的孩子一起迅速解决一个问题。 

除了关注学习本身，天才学校同样很关心孩子的内心世界，这一句话打动了我：“智商很高的孩子，他只是看起来像个大人，但是他依然是个孩子。“所以在他们课程体系设计里，同样也包括了儿童发展心理学，既要考虑天才儿童的特别之处，让长处更长，同时也考虑到，他们依然是一个孩子的事实给与对应的课程供给。 

有意思的是，以色列的天才学校并不是全日制学校，孩子们平时就在自己的学校学习，一周只有一天才来到学习中心接受特别的教育体系，天才学习中心很多，但各个学习中心都有依据自己的特色设置对应课程，特拉维夫博物馆只教三种课程：科学、艺术和人文，每一个课程在设计之处都要把博物馆元素加入其中。 

拜访的下半段，校长请了两个小朋友作为导游带领我们游览特拉维夫博物馆，8岁的 Miya 和 6 岁的男孩，整个过程，我的总结，就是叹为观止。小朋友的知识理解、语言表达、场合应变等等能力，在同龄人中极为优秀，甚至在最后告别出门的时候，8岁的小女生，会一直站在门边，为大家扶着门，直到最后一个团员离开。 

“我们希望培养这样的孩子：创造力、团队合作，领导力、应对不确定性的能力，社交能力以及突破自己舒适区的能力。”

这是 Gifted Children's School 的愿景。

在大学和小学之外，第一天早上我们还看六个教育科技创新项目的路演，有一些是芥末堆已经报道的（文尾会附链接），有一些是路演完之后就被团员求合作包围了的，我们将会单独出文介绍它们，在那之前，我想分享一些其它关于这个国家的所见。

考察团提前两天到，正好是休息日与安息日，于是我们抽空去了圣城耶路撒冷、古城马萨达。以色列向来是个复杂、难以言喻的国度，宗教、战争、贫穷、科技创新、历史都混杂在一起，虽然拥有怡人的地中海气候，位于中部则是令人反感的热带沙漠气候，它带来大片干旱荒芜土地，尤其是我们驱车前往马萨达两个小时的旅程，一路荒芜，不毛之地，没有农作物，没有生机。

                                                         （马萨达古城）

同时，以色列也是一个资源稀缺的国度，公元前它在这样的环境下，铸造出全球数十亿人的信仰起源；在当代，动乱战火中，它一跃成为硅谷之后全球第二的创新之地：“在以色列，平均每1844个人中就有一个人创业；以色列在纳斯达克上市的企业总数，超过全欧洲总和；犹太文化中，教育的价值高于一切， 以色列也是世界上教育最为发达的国家，诺贝尔奖得主20%是犹太人。”

这一切的原因，难道仅是如圣经所言“应许之地”吗？

我个人很是偏爱以色列的教育科技项目，它最大的特点是技术创新而非模式创新，即便是在一个普通的解题项目里看到有科学家参与也再正常不过，它们很少人就能创造极高产值。

“如果一个国家走在创新前沿，那它教育必有独到之处。”

比起亲历其中，文字表达总是苍白，如果你也笃信科技与互联网即将带来改变，那总是应该跟着我们来一趟，然后一起试图回答：

“什么是更好的教育？”