（配图来源：PIXABAY）

芥末堆 东瓜 2月17日

2月15日晚间，《小学科学课程标准》出台，对科学教育的重视首次从教育部的文件中细化展现出来，此次的科学课程标准较以前究竟有哪些变化？各中小学从教者是如何看待的？芥末堆在政策出台的第一时间收集了数位从业者，期望从政策变化，实际落地，对校外市场等几个角度带你认识这一套新的国家标准。

新课标梳理

此次课标较为详尽地在方方面面概述了科学课的要求。

在教学内容上，限定好了教学内容框架，并对小学六个年级分为三段（一二年级、三四年级、五六年级）做出了不同要求。课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四个方向，分18个概念组成75个学习内容。在课程目标上，分为总目标与学段目标，依四大课程内容做了分段落叙述。

在课程评价体系上，此次的描述较为详尽，但不足点在于，虽然给从教者提出了评价维度，方向，但并未细致描述颗粒度，评判出不同等第或不同分数应该达到的标准。这或许将结合各地不同情况，设置不同的评分标准。

此次课程评价体系上学习评价提出了评价科学知识、科学态度、科学探究方式、科学、技术社会与环境这四个维度。在评价方式上，提出需要有过程性评价和终结性评价两方面。

在过程性评价中，需要有学情诊断、教师评价学生、学生自我评价。在终结性评价中，将考察科学概念理解，科学探究能力，科学态度这几个维度。考察方式除却纸笔测验外，还推荐重视表现性评价，即通过有组织地收集学生在学习中的成果表现，如媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等对学生进行评价。

上海交大附中STEM实验中心资深教师彭禹：从变化看课标

此次课程标准的出台教此前2011年版无论从细节上还是从战略高度上、还是对科学教育的认识上都有了明显改变。上海交大附中STEM实验中心的教师彭禹梳理出了此次科学课程标准较往年的八处区别并向我们讲解了其中门道。

宏观方面

在对科学课的宏观把控上，此次课标展现出四个不同点。

其一：此次课标突出了国家对科学教育的本土立场

彭禹介绍，在此前的课标中，课程设计思路的部分都以“依据国际教育”一言作为支撑，但此次的课程设计思路的对应段已变为“遵循国家教育方针、充分考虑小学生年龄特点与认知规律，反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状。”这表明，科学教育真正被重视起来，宏观价值观程度上产生了改变。

其二：对中国版的STEM做出了明确的定义

在此次课表的实施建议部分，第五点明确提及学科关联建议，其中言明对STEM的解释：科学（science）、技术(technology)、工程（engineering）与数学（mathemetics）即STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式 ，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。

从该段落可以明确看出，我国此后的STEM概念强调在于跨学科，项目制学习，以及解决问题这三个特点，将区别于国外强调理工科、以及单科教学也被称为STEM的若干种解释，我国将更强调创新能力培养，这一点，在芥末堆此前报道对STEM的解释中有详细地阐述。

其三：强调了与其他学科的链接

在此前的课标中，科学课就是一门学科，言科学课谈的是科学知识，但在此次的课程标准中，不止谈及科学课框架，也言明科学课与其他课程的链接：科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献。

在下文中更是言明，科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有密不可分的联系。科学课需要数学课的数据处理，模型量化等能力，需要语文课中的记录，表述，论文，戏剧演出等能力，需要实践活动中研究性学习等科学方法指导。 

其四：删去了“基本要求”的提法

彭禹表示，在往年的课程标准中的课程目标方面，都有基本要求的提法，所谓基本要求实际也是学生能达到的最低标准要求。“这种提法主要适用于普及教育，所以如果学校需求拔高学生的科学教育，或者进行校企合作等特色教育都有足够空间，只要高于基本要求就行，但这次没有这种提法了，校企合作的空间也有一定压缩。”彭禹直言。

事实确实如此，此次课程标准的要求已在课程内容、课程目标，课程评价方面做出了相当细化的要求和步骤，这在一定程度上相当于颁发了国家课程，这给公立校外提供各式课程内容服务的企业出了难题。这意味着：教育企业一套课程通吃每个公立校的规模化复制的市场运作现状将被打破，因为学校完全可以基于这套课程标准开标准化的科学课了。

“当然，企业还是有机会的，但能把握住机会的企业肯定相对过去会减少，此后的市场机会将是为学校提供更高端、定制化的课程服务，服务于学校建设校本课的需求，或者各类定制化需求。但这些需求更不可能规模化，各家有各家的需求，这就考验企业的服务能力了。”彭禹分析道。但是很显然，能抓住这块市场的STEM、创客企业将获得更大比例的营收空间，毕竟做定制化服务的增值空间更高。

课程目标与实操

在科学课的课程目标与课程实际操作部分，此次课标展现出不同以往的四个变化。

其一：大量增加对实验室建设，强调科学教育与实验室的关系

在课程资源与开发的段落中的第一部分，课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。

此外，该段落还强调科学教师应当参与到实验室的建设和使用上来。科学教师应参与实验室的建设和管理，由科学教师兼职实验管理员工作的应当折算相应的课时量。

 从这里，我们也能看到，此后to b类为学校提供实验室器材，创客实验室建设方案等资源平台型企业迎来了新机会，这一市场将出现庞大需求增势。

其二：增加科技与社会、环境关系的互动和思考

在课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维模式。并删去了此前版本中探讨科技造成社会问题的段落，彭禹认为，这或许是由于时代变化造成的意识改变，科技越发具体地展现在现代人眼前，所以大家更多开始思考如何运用，驾驭科技。

此外，在STEM教学思维中，要求学生运用所学知识解决生活中问题，但在这一段落中，我们能明确看出国家对小学生也提出了更高的要求，要求他们不止是思考解决生活中问题，而是有创业者思维，思考如何用科技解决社会问题，如何运用科技创造更好的生活。

其三：增加了分年级段的目标与评价方案

在此前的课程标准中，对于小学阶段的学习目标只是相对笼统提出整体的目标与方案，并未提及阶段性目标方针，教师在实施起来不够具体。而在此次的课程标准中，在目标阶段将小学六个年级分为了三个阶段，对不同知识点，不同年龄段都做出了更细节化的要求，可谓是在课程标准细节上的改善。

（例表）

其四：强调探究式学习不是科学课唯一的学习方式

在实施建议中，明确提出，不要把探究式学习当做唯一的科学课学习方式。课标表示：科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。

随后，课标进一步阐述，这些策略将以提高学生积极性，激发学生学习兴趣为第一目标，并提出了参考策略，如戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等。从这一段落可以看出，国家很希望改变言科学教育必做科学实验的单一教学现状。

小学课程管理闫老师：落地仍有难度

来自公立小学课程管理方面的闫老师则为我们分享这套课程标准落地方向的难度上的担忧。

首先，闫老师表示她十分肯定此次的课程标准。“我能看出来，这次的课标在科学教育上更注重培养学生的能力和思维并不是强调科学知识普及了。我对比美国的课程标准，我能发现其实和这次的课程标准在表述上已经十分地接近，在各方面维度上也做得很细致，这是国家科学教育的一次很大的进步。”闫老师说。

但在此后，作为课程管理负责人，闫老师表示，这套标准中两个方面都很难落地。

其一：科学实验室以及相关物料教材等的配备上难符合全员化需求

“我们有2000多名学生，但是实验室一个校区只有一个，现在又把科学课从三年级开课调整到一年级，在全员上科学课方面，实验室压力大，提供全校消耗的物资也很难。”闫老师说。

与此同时，她也提及社会与环境对科学课的影响，她指出学校进行科学课还需要社会的配合，但在目前，国家暂未配好配套措施。她也十分期望，此后国家能出现相关的社会、学校合作的资源共享平台，而不是让各类企业只能定点服务于某些学校做定制化课程。

其二：师资培训是很大压力

这一问题仍旧是科学课从三年级调整到一年级所带来的新问题。“提前两年开设课程，这意味着我们要多招收两到三名科学老师，但在学校里，我们本身的科学老师就已压力很大，新招收老师还要培养也很难。”闫老师担忧地说道。

她进一步表述，目前学校招科学老师已经成为一个新难题，科学老师必须具备科学素养才能玩转新式课堂，但招收的科学方面学历背景的老师不会教学却成为了难题。“这就要追述到现在师范生的培养问题了，你听过音乐，美术，体育各科老师的师范生培养，但根本就没有开设科学方面教师培养的专业，师资培训只能分给公立校，压力很大。”闫老师说。

总体来说，闫老师认为，要符合全员化理念，做出的这套国家标准还得配套出更多的实际方案，但这次的标准颁布她依旧十分看好，起码从理念上进步了许多。

此外，芥末堆也曾尝试收集数位小学科学教师，但大部分老师表示还未接到学校通知，要等待正式文件发布才会在学校落地上有相应变化。据业内人士透露，今年秋季将首次发布科学教育的新版教材，包括教学用书和学生使用手册。

新课标将冲击校外STEM企业市场

此次的新课标的确立，对校外STEM市场将产生两个主要影响。

其一：教育装备提供市场需求更多

如前文所述，此次课标着重强调了实验室的建设问题，并强调实验室应当普及到每个学校，并满足全年级全员的教学需求，能够预测到，此后公立校在教育装备器材上将有更加大的需求量，这将促进这一市场壮大。

其二：STEM课程内容服务市场将受冲击

不同于教育装备市场的利好，此次课程标准提出，对鱼龙混杂的STEM教育课程内容服务市场是重大不利好。此次课标已经在课程目标，内容框架，实操建议以及评价体系方面分各个维度做出了完备详细地阐述。这意味着，学校教师可以根据课程标准以及传闻中秋季将发放的教材直接进行课程研发了，这对于想进入公立校做课内课程的企业来说简直是闭门羹式打击。

如何找到市场的新机会呢？在此后的市场战争中，能筛出的一定是能为学校提供更优质，高端定制化的教育企业，且服务能力较强。因为在科学基础课程内容难让市场介入后，学校对企业的需求会出现在校本课，特色课程的建设项目中，这也意味着每间学校的需求也难保持完全一致，不会出现一套课程走遍天下的局面。只有课程研发能力较强，概念创新，且服务能力好、消化项目效率高的企业才能胜任这项工作。