（VIPKID官网宣传图）

到今天，在线教育的战争已是硝烟弥漫。

不论以“培训”起家的传统教培机构，还是以“流量”入局的新兴互联网公司，都将【课程业务】视为必争之地，其中一个很明显的原因是，课程的高用户黏性、高客单价比起市场中任何其它业务都更能给企业安全感。

那么什么样的课程可以被称为“好课”？这篇文章来讨论构成一节“好课”诸多要素的其中一点：有趣。做人，大家都喜欢“有趣”的灵魂。上课，我们也希望遇见“有趣”的课堂。

在线教育，把传统教育与互联网、新科技结合，在“课堂趣味”的实现上也有更多可能性，以【少儿数学思维】为例，我把“课堂趣味”分成三个层次——

“刀在手中”、“刀在心中”、“无刀胜有刀”

一、刀在手中

正如古龙笔下的刀剑境界，第一层境界是把肉眼可见的武器拿在手上，一招一式清清楚楚。“在线课”里，“武器”便是一切容易让孩子感兴趣的东西，枯燥的知识包上糖衣便好吃了。这些糖衣包括，卡通故事、动画视频、手绘插画、贴纸玩偶等等。

在课程的开头、结尾、中间，每隔十分钟播放一段美轮美奂的动画视频，把整堂课串联；

在开课之前，邮寄一个精致的大礼包，孩子一打开就会兴奋不已；

在教研和备课环节，在课件中将漂亮的插画排版好，在教案上准备几个爆笑段子；

今天的入局者们在课件设计、脚本创意、教具物料、插画动画上的资源投入几乎毫不犹豫，不得不说，这样的“花式武器”极具杀伤力，配合青春靓丽的老师，完全能够俘获一大片孩子和家长的芳心。

第一层境界，其“趣”在“花式武器”，在多重刺激。

（火花思维官网宣传图）

二、刀在心中

所谓“手中无刀，心中有刀”，肉眼看不到招式，却无所不在。这样的课堂，少了“声光电”的观感刺激，留给学生的是一段自主去尝试、去经历、去发现的学习体验，不再是“听”一节课，而是“参与”、“主导”一节课，是亲自探索、实践、求证的领悟过程。

这第二层境界，对课堂形式、教学环节都有了新的要求。

先说课堂形式。

提前录制的视频课，以及可交互练习软件都不是好的选择，因为这两种形式只能单向输出，互相交流和理解无从谈起；

使用直播软件的百人大课也会被排除，因为这种形式强化老师输出、限制学生行为，合作探究、自由表达成为奢求。

而学习体验最好的在线课堂至少应该具备以下四点特征：

1.20人以下小班课堂；2.师生全员音视频同步传输；3.支持学生举手和上台；4.具备多人共享编辑面板。

选择一款这样的【在线教室工具】是达到第二层境界的入场券。班级人数限制保证每位同学都能得到足够的表达空间；全员音视频同步保证教室内实现零距离交流；学生举手和上台保证个体声音得到关注和倾听；多人共享编辑面板保证灵活开展深入研讨、合作学习。这意味着，学生由“被动输入”变为“主动获取”，课堂由以“教”为中心变为以“学”为中心。

（EEO官网宣传图）

再说教学环节。

教学环节上的“趣味”，其核心不是标新立异的设计，而是保护和挖掘“学习者对未知的探求热情”。很认同特级教师戴曙光老师的观点，在这里与大家分享——教学环节要“少”而实效，三个环节足矣，导入快而趣，探究慢而透，练习精而活。

我们以导入为例*：

1.三位数连减

老师：小朋友们，你们知道中国最大的瀑布在哪里吗？（同学们看着老师，摇摇头）在老师的家乡贵州，它叫黄果树瀑布，下面让我们一起来欣赏这壮美的瀑布吧！（课件展示瀑布风光，课堂上发出一阵惊叹。）黄果树瀑布雄伟高大，气势极为壮观，它是中国最著名的瀑布之一。你们去过吗？

学生：没去过，一定叫爸爸妈妈带我去。（看来同学们对黄果树瀑布产生了兴趣，大家都在交头接耳，议论纷纷）

老师：黄果树瀑布每天都会迎来许多中外游客，景区要做好充分的准备来接待四方来客。瞧，今天黄果树宾馆的工作人员在运什么呢？（课件展示工作人员运白菜的情境图，提出了三位数连减的数学问题，引入课题。接着，教师引导学生讨论三位数连减的计算方法。）

2.等量代换

老师：（播放第一段视频：曹冲称象）问，曹冲要称大象的重量，那他为什么要去称石头的重量呢？

（展示一副情境图：店里摆有天平、砝码、西瓜、苹果等。）问，怎样才能知道一个西瓜的重量和几个苹果的重量一样呢？

两个导入都成功地吸引了同学们的兴趣，所不同的是，第一个案例中，学生们的兴趣在黄果树瀑布，对计算连减并未产生热情，老师只能“拖”着学生向前走；第二个案例中，学生们的兴趣在解决数学问题，直击等量代换核心。两相对比，高下立判。

第二层境界，其“趣”在“尝试、经历、发现”，在“聚焦问题、探求未知”。

（图片来源于网络）

三、无刀胜有刀

这是武学最高境界，也是本文观点中最高级的一种趣味。“无刀胜有刀”，招式战术已经不重要，重要的是教师内力。对学问的追求达到极致，一招一式化为无形，整堂课如行云流水，一气呵成，一问一答之间皆为智慧。

第三层境界，课堂形式千变万化，但万变不离其宗。最高级趣味之“宗”，唯教师造诣——对教育、孩子和学问的爱与理解；对课堂本质和教学艺术的深入思考；对自身人文理性素养的持续培养。

我们以三年级“平均数”一课为例*。

普通课堂教孩子学会基本公式“总数/份数=平均数”，学会公式的灵活运用；而大师级的课堂引导孩子花80%时间体验和感受平均数的统计学意义和虚拟属性，剩下20%时间探究计算平均数的方法。

以上案例中，后者胜在教师对学问本质的准确把握，对孩子认知的深刻理解，无论线上还是线下，无论科技如何日新月异，当一节课走在正确的方向上，就会发现那些外在的卡通动画、笑话段子显得有些哗众取宠了。

第一层境界，把课上出了色彩感；第二层境界，把课上出了生命力；第三层境界，把课上成了一种艺术，其“趣”在“切中本质的思考”，在“直击灵魂的对话”。

结语

在大量资本推动下，新的教育产品不断涌现，在线教育领域呈现出空前强大的创造力，与此同时，学生受到的表层刺激越来越丰富。

这篇文章尝试去探讨【何为真正“有趣”的课堂】，期待能有越来越多的力量汇聚，更关注“教育学理论”，给我们的孩子多一些深刻的探索、发现和思考。最后分享著名教育家苏霍姆林斯基的一句话：

如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。

参考资料：

1.《简单教数学》戴曙光

2.《小学数学教育的理论与实践（小学数学教学180例）》郑毓信

3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基

教学案例出自：《简单教数学》戴曙光；《平均数示范课》俞正强课堂实录

*注：本文为投稿，不代表芥末堆立场。