芥末堆 10月15日 深圳文  10月13日，第四届全国创客教育高峰论坛在深圳举行。论坛上，主办方邀请了几位来自一线创客老师分享亲身教学经验，他们从创客教育校内实践、课程设计等方面展开，为我们介绍了现阶段中国创客教育所经历的阶段，以及从中遇到的问题和挑战，同时介绍了他们对创客教育的看法和认识，引发了创客教育的核心究竟是什么等讨论。

从区域实践看创客教育的课程设计

论坛上，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员李维明分享了四川省在创客教育方面的做法。四川省创客教育课题组对创客教育的看法是：中小学创新教育必须面对全体学生。因此，以李维明为代表的课题组决定以课程的方式来推动创新教育，主要着力课程的创设、空间的建构和活动的驱动三个方面。

在课程创设上，四川省为了能在全省范围内推行进行整体考虑，设置了课程的目标、内容、结构和评价一个完整的体系。在课程具体的内容的基本结构是：初级以机器人活动为主；中级分别开展机器人、3D设计与打印、开源设计；高级则立足于创新创造综合实践项目的设计和制作。在空间的建设上把虚拟空间和实体空间的结合。李维明说道，创客空间不仅是摆几个机器人在房间，而且需要接触到网络资源、图书资源，要创造出多维融合的学习空间。课程设计好之后，需要活动来驱动这些课程的开展。因此，四川省同时开展了大型和课堂教学使用的活动。

郑州市创客教研课程办公室的主任曹淑玲，在现场分享了郑州市是如何把综合实践课程落地实施的。她介绍了郑州市“三维三级”的课程目标，即分为初级、中级和高级，培养学生的创客精神、创客能力和创客价值。

郑州市将通识类和学科进行融合，进行1+1+1的课程体系，是什么意思呢？就是每个学科在国家课程的基础上，渗透一个与学科相关联、有特色的创客项目，这就是1+1。再提供一个展示成果的平台，即各种参赛品台，让孩子们享受创客的乐趣，即完成一个1+1+1课程体系的闭环学习。以信息学科为例，在信息学科的学习上，郑州主打编程设计，再加上郑州每年一届的全市创意编程活动，让学生参赛实践，这些都成为了郑州市的常态。

郑州市“三维三级”课程目标内容

另外，曹淑玲也分享了她个人最得意的绘本课程，在她看来，绘本题材设计所有学科和环节，是很好的STEAM项目和创客项目。在绘本设计制作中，郑重用三条线贯穿教学，主线是树立素养和思想品德，基本技能线是设计绘本，美术线是用素描、国画等等绘画手法。三条线汇集在一起，曹淑玲表示，无论是数学和语文，都能进行这样的操作。

校内具体实践各有特色

论坛现场，三位来自学校的一线创客老师分享了他们各自的教学经验。

深圳实验学校的刘焱锋老师介绍了学校开办创客教育的发展历史，后来创客教育的载体变多以后，逐渐形成了基于课程、面向竞赛和围绕社团及活动的创客教育。

课程上来说，深圳实验既开展融合了开源硬件、3D设计和激光切割等项目的信息技术和通用课程，也以项目学习的方式在社团开展进阶课程，还利用大学的教学资源，让大学教授提供一些体验课程，让学生根据兴趣选择一门课程来学习。

刘焱锋认为，在创客教育中，竞赛活动是必不可少的，竞赛活动应该属于一种交流和评价，学生在这个过程中也会不断得到专家评委的反馈，可以对自己的创客项目做一些迭代和改进。“参加比赛我觉得比较有意义，学生可以有针对性做准备，在非常短的时间内提升自己的技术水平。”

论坛现场

除了参加国内、省市内公开的比赛，深圳实验学校也有校内的创客比赛，刘焱锋自己就创立了一个创客项目制作竞赛，使用Arduino制作一个智能项目，最后没想到文科班也提交了作品，刘焱锋认为这就是创客教育普及化带来的结果。

相比硬件设施更为完善，创客教育的氛围更为浓厚的深圳，来自新疆农业大学附属中学的单鸿剑老师谈及了在各方面条件都更差的新疆，他是如何开展创客教育的。

据单鸿剑介绍，他们学校的创客教室是集合各种废弃物资搭建而成的，物质条件比较简陋，甚至很多学生根本没听过Arduino。但是在这样比较艰苦的情况下，新疆农业大学附属中学还是走出了自己的创客教育之路，“我在寻求一个方向，我认为只要方向对了，路就不会太远。”

单鸿剑表示，他们学校也有一条创客教育的发展思路，从手工制作开始，开展例如A4纸承一箱矿泉水的重量等活动。再开展电子积木的教学，然后是智能硬件，最后才是机器人。但是由于机器人的学科融合度太高，单鸿剑现在还没在学校推行机器人项目，而是用智能车项目替代，“我起了一个好听的名字，叫人形机器人。”

深圳深美国际学校的梁嘉仪老师则看重项目制学习，据梁嘉仪介绍，他们希望能通过项目制学习，把课程、社区和责任感联系在一起，希望孩子可以独立解决问题，有自己的能力去做想做的事情。

梁嘉仪表示，项目制教学时，老师通过各种各样的活动、作业对学生的产品进行迭代，直到得到最理想的结果。完善产品之后，有些学生会萌发创业的想法，于是接着用电子途径解决社区问题，从而通过筹款进行投资。学生在这个过程中， 被鼓励不断尝试，允许犯错，同时需要创新，让他们在具备学术严谨性的同时，拥有批判思维。

从课程设计来看，创客教育中老师应扮演怎样的角色？

在论坛中，老师们经常发问的一个问题是：创客教育最重要的是什么？

ICE 教育者社区创始人詹娜给出了她的看法，从她自己的创客学习经验中，她认为技术不是创客教育中最核心的东西，而是应该深挖创客文化中的内容和精髓，即关注人和创意，允许自我表达的欲望并对此宽容，她认为这是我们目前教育中所缺失的。

因此，詹娜从课程设计的角度，从五个方面给出建议，希望从事创客教育的老师，能从中审视自身在教育过程中所扮演的角色是否恰当。

第一是建议老师们放慢前期技术导入的进度，给学习者留出更多主动提问、自主学习和思考的时间。鼓励他们在自主探索的过程，应用已知的技能进行创造性的探索。老师不应该把这个时代的教育焦虑投射在学生的身上，否则学生可能因为惧怕技术，而丧失了探索技术的积极性甚至是惧怕技术本身，结果创客教育也无从谈起了。

詹娜在论坛上进行经验分享

第二是用心设计创作任务的驱动问题。例如，在进行传感器以及相关功能的教学上，不是千篇一律的让孩子做已知的项目内容，而是基于提出一个问题，让孩子们自己应用这些工具去创造项目，在创造项目的过程中，他们会使用到各种传感器。最后，既达到了教学的目的，也能允许创意的多元，允许了自我表达。

第三是重新设计教学资源，将其模块化简易化，引导孩子自己探索，参照他们能读懂的学习资料进行主动创作，这样既能让孩子们自主学习，也能降低老师们手把手带的负担。

第四点是面向真实与虚拟对象的设计，就是将设计思维融入到创客教育的课程设计。例如在太空城市设计工作坊中，詹娜引导学生设计太空城市模型，设计提问的时候，詹娜启发孩子们设想自己未来是太空城市的旅客，让他们把自己融入到设计的模型中去。虽然是虚拟的想象，但是却能让孩子认为自己的项目设计很有意义，驱动他们主动学习。

第五点是拼图式教学，让每个学生专攻自己感兴趣的某个模块，比如说光或者其他类型的传感器，等他们有产出之后，再教别人他学习过的东西。这样在教和学习的过程中，就能更好的吸收知识，完成更复杂的项目。

最后詹娜补充，“作为老师，我们的角色是为学习者创造发明、创造新物体和新知识的条件，而不是教给他们已经成型、做好的知识。”因此，无论是老师还是学生，在教学还是学习的创客知识的过程中，应当鼓励自我创造，鼓励通过动手来完成自己的想象。在不断的摸索和实践中，让创客教育真正推动人的个性化发展。