这些年有一种现象，那就是一说到什么重要，就要“进校园”。所以，很多东西已经进了校园，如“法治进校园”“消费维权进校园”“生态文明进校园”“消防安全进校园”“防震减灾进校园”“廉政进校园”“京剧进校园”“地方戏曲进校园”“民俗文化进校园”“国学进校园”“人工智能进校园”“科技进校园”等，林林总总不下40个。还有很多东西正排队等待“进校园”，只要领导一批示，就进去了，因为有不少官员喜欢作“全省（市、区、县）推广”之类的批示。

这反映了社会、政府、公众对教育重要性的认识，知道教育很重要，觉得要重视某个问题，最好的办法就是“从小抓起”，让学生从小树立某个意识，这样他们就会终身受用。而且，“进校园”接受面宽，远比上街摆个摊儿、发几张宣传单、拿喇叭吼几声有效果，受众几乎是“一个不漏”。

我们不否认“进校园”活动的价值所在，比如，可以充实校园的德育实践活动，丰富师生的精神生活，有助于学生综合素养的形成，等等。但问题是，什么都“进校园”，校园能装得下吗？学生的脑袋能装得下吗？简单地说，课时从哪来？周课时是恒定的，都要“进校园”，很可能会冲击学科教学。或许有人说，利用“正课”以外的时间就可以，如班会、社团活动、课外活动时间，不会对学科教学造成干扰。这是个很天真的想法，要知道，几十个东西“进校园”，仅靠班会、社团恐怕是不够的。“偌大的校园已经容不下一张平静的书桌”也引发家长的微词：“校园弄得跟马戏团一般，孩子怎能静心读书？”

那么，问题出在哪？我觉得，根本的原因有两个方面：

一是教育界的理念出了偏差，那就是成人本位依旧，没有把儿童作为中心，没有把学生作为主体，没有考虑孩子的需要和可能。我们在办学过程中想问题干事情，更多考虑的是社会、教师、家长，而不是学生。教育的出发点是学生，落脚点还是学生。应按教育规律办事，按儿童生理心理的成长规律办事。

二是来自教育界外部的诸多干扰。一有什么工作就想到找学校，而学校实际上是一个弱势单位，人家找来了，你不敢不答应，否则就是你“不支持工作”，人家以后还会支持你吗？于是各个局一个接一个地来了。从理论上说，有多少个局就有多少个“进校园”，因为这些局没有不重要的，不重要的话设这些机构干嘛？所以，校外机关团体对校园的“善意侵占”是重要原因。这些“进校园”活动的组织者缺乏对活动本身价值、参与活动对象的生理心理和年龄特征、活动推进方式方法的研究，呈现重“进”轻“建”的状态。随着“进校园”活动项目的增多，加之活动开展方式的粗糙，学校无法招架，校园宁静的生态渐渐被打破。有的活动甚至完全沦为形式主义，到校园里拉横幅、贴标语、喊口号，最后实际上就是为了拍几张照片，回去发报道、写总结，表明自己“做了工作”。

中小学是基础教育。那么基础教育的基础到底是什么？华东师范大学钟启泉教授在接受《上海教育》杂志记者收集时谈到，现在中国基础教育领域话题很多，有很多惊世骇俗的言论。他觉得一个主要原因是社会还没有普及基本的教育常识，没把教育当成专业，以为人人都可以是专家。如果从现实谈起，我们周围还缺乏基本的基础教育规范，对教育话语任意揉捏，已经到了非常令人吃惊的程度。他认为讨论基础教育，只能从基础教育的性质开始，要大家知道所言何物，就像孔子说的“正名”、像西方哲学的下定义，这些是讨论问题的第一步。这个观点值得关注，它提醒我们要关注基础教育的规范。

课程设置是一个系统的工程，科学的课程体系是在综合考虑学生各年龄段知识、能力和素质结构的基础上设计制定的，开什么课程，每门课程占多少学时、多少比例，都经过了严密的论证。随意打乱这个体系，今天这个“进校园”明天那个“进课堂”，都是不严谨的。（文章原发于2018年9月《江西教育》管理版）

本文转自微信公众号“教师博览”，作者叶存洪，系著名教育学者，南昌师范学院教育评估院院长、教授。