开放式学校在世界受到很大的争议; 许多教师，行政人员甚至家长都认为这种教育模式是不适宜的，因而是失败的。

然而，近年来，Escola da Ponte是葡萄牙一所幸存下来的开放式学校，被认为是该国最具创新性的教育设施之一。学校的教学人员认为学校“成功”的主要原因之一就是开放空间的设计。空间的结构是学校建设的主要方面之一，允许学生可以不随老师而定，自由移动进行日常的学习。

Escola da Ponte是由José Francisco Pacheco于1976年在葡萄牙一所小学中创办的开放式学校，遵循民主教育的原则。学校完全由学生组织和运营，主要由学生、教授以及家长组成的每周审议会议进行管理。 学生不进行分班，但是划分成动态小组，他们想要学习什么，选择学习的内容作为主要标准。学校成功地在课堂中融入了有意义的学生参与。对学生来说，学习环境是激励性的、吸引人的、系统的、有结构的、积极的、多样化的、有意义的。

教学机制

每个学生的个体发展过程都会经历三个不同的阶段，即启蒙、巩固和深化。在启蒙阶段，学生会更经常地受到辅导、学习集体生活的规则以及学习承担对他人和自身学习过程的义务；在巩固阶段，教师的支持变得不那么明显，学生在学校的时间和空间中发挥更大的作用，并且开始自主管理第一周期基础教育的国家课程；在深化阶段，儿童和青少年拥有更多的自主性，参与集体活动的管理，并承担第二周期国家课程的研究。

学生可以访问所有的教学辅导者，不再局限于某个单一的教师，他们会陪伴学生，在学术和行为学习问题上为学生提供帮助。不同于学科，学校的教学项目分为6个纬度，由教师、教育家和心理学家提供支持：语言学（葡萄牙语、英语、法语和德语）；逻辑-数学（数学）；自然（环境研究、自然科学、物理-化学、地理等）；身份认同（葡萄牙环境、历史以及地理研究等）；艺术（音乐表达、戏剧、音乐教育等）；个体与社会（个人培训、特殊教育和心理学）。

每位学生选择一名导师，可以是来学校社区的任何一个人——员工、教师、家长——他们将对学生在为自己构建的教学路径中的学习行为指导负责。通过这种方式，学生和他/她的导师一起对学习过程进行评估，目标是否实现，是否有任何疑问以及孩子或青少年是否满意自己所取得的成就。这一过程本身就具有对话性和教育性，导师和学生不是通过一些迹象来确定他们使用何种机制来测量满意度以及内容是否被消化、吸收。

庞特项目(Ponte Project)，最初称之为构建桥梁(Build the Bridge)，旨在共同体命运建设中形成自主的、负责任的、支持的、更具有文化的和民主的人，以及增强对每个个体高尚品质和优点肯定的社会项目。 

这些年来，共同责任在学习领域得到了高度的鼓励：学生们按照他们感兴趣的领域分组，共同研究项目。他们还单独工作，与同事和教育工作者分享他们的研究结果。没有课程，没有考试，没有学年。教师不只是教一门课，他们可以指导学生。学生从小就获得了强烈的公民意识、团结意识，因此也获得了社区意识。

因此，Escola da Ponte学院将学校社区中所有参与其建设的人整合在一起，并共同承担责任——个体在集体中开展工作，而集体尊重、满足每个人的独特性。

Escola da Ponte教学方法非常重视伦理学，众所周知，美学和认知发展是相互影响的，知识不是支离破碎的。Escola da Ponte已经证明，另一种教育是可能的，它将学术卓越和社会包容联系在一起。

多样性与课程

多样性，学校的学生来自不同的社会阶层，甚至许多家长从其他地区迁来，只为了给予孩子在这个学校学习的机会。残疾儿童和青少年与其他儿童一样，参与同样的学习过程：小组参与、体验规划和自我评估的过程，并且参与社区规则的讨论。

鉴于此，学校在教学中注重学生的主体性，承认学生的独特性和唯一性，与其独特的文化、渊源和家庭结构密不可分。因此，Escola da Ponte学院理解教师、学校社区和学生的角色在于提供支持，个体通过与他人的互动来发现与认识自身与众不同的地方。并且，这一发现激发了学生自身学习的欲望。

因此，课程理念是以一种非常个性化方式为每个学生构建的，在与他的对话中，探究关于他人和自身周围的世界，他想要发现什么。因此，学校呈现双重命题的课程：客观性课程，旨在引导和转变学生获取成就的视野；主体性课程，基于学生个体发展和生活项目而构建的。对于“构建桥梁”的教学方法，只有主体性课程（每个学生的习得集）才能够验证客观性课程的针对性和意义。

在读写能力学习的过程中，引导孩子们去学习“完整的句子”，克服书本逻辑等。受保罗·弗雷尔(Paulo Freire)和法国教育家塞莱斯廷·弗雷内特(Célestin Freinet)的启发，学校根据学生辨识单词代码的兴趣和意愿，引导学生进行阅读。在故事讲述或触发问题的引导下，孩子们可以按照自己的时间和学习速度，自主地发展自己的写作和阅读能力。

为了使这一过程和所有自主研究过程都具有可行性，学生可以访问不同学习和研究场所，例如图书馆——学校主要的空间——以及计算机和互联网。学生自主管理这些空间，并决定他们应该在何处以及如何寻找他们所需要的信息。当在学校未找到所需的信息时，通常情况下，会邀请学生走出去，与其导师合作，探究其它的可能性以及对所处社区进行调查研究。他们可以去公共图书馆、邻居的家里、城市的公园和广场，只要他们能找到他们想要的知识。

实践探索

在2013年11月的一项活动中，来自Escola da Ponte启蒙阶段的一群孩子决定调查交通标志是如何起作用的，以研究道路安全问题。最初的研究之后，他们都走上街头“在实践中”了解每个符号的意义。在结果呈现中，该小组开发并玩了一个带有新发现符号的记忆游戏，作为家庭作业，学生必须帮助他们的家人和邻居回忆其中每一个交通符号的意义。

基于同样的视角，学校提供了一个大型壁画，学生可以在需要帮助以及有需要时，在那里进行书写。在空间中，学生可以与他人合作获取帮助或者也可以教授他人。从“教授吉他”到“我不理解怎么进一步弹它”，一切都是允许的，并且由学生自己来协商调解，他们一直学习去接触同龄人，而不用担心被评判或嘲笑。

学校的协作文化也在教师之间开展。当开放通知和签字时，教师会花费时间或不适应这一模式是正常的。教师不再是“准备备课”，而是根据学生的需要进行课程构建，并和他们一起调查要学习的课题。

教师拥有时间且被视为一个网络：彼此相互协作来处理学生遇到的困难，提出集体行动在整个学校社区开展调查。庆祝活动、锦标赛、有趣的且具有教育意义的活动非常普遍，占据儿童日程很大一部分。除了庆祝活动外，还对日期进行调查研究：儿童和青少年研究其原因，体现的文化意义并且共同构建一定的庆祝活动。

集体决策

为了保证所有学校流程中的自主权，学生、家长、教师和员工定期参加会议。会议上，可以讨论规范、集体规则或圣诞晚会的主题，每个人都有发言权，可以表达和记录他们的笔记。

比较羞怯的人可以访问一种“秘密”盒子，在那里他们可以留下需要帮助、投诉和愿望的请求。打开并且集体讨论盒子中的内容，但不会泄露写消息人的信息。

为了证实实施过程并且使社区作为一个整体参与进来，学校会发布所有文件，并且每年进行一次全面的自我评估，聚焦于专业人员、学生和每个个体的学习演变以及民主决策和进程。通过结构化方法，自我评估对于作为整体的社区而言是一个非常重要的过程，呈现了自我反思的时间性和重要性。

发展历史

直到1976年，这所学校还是Polo（由多于5所学校的建筑组成）的一部分，处于幼儿园到小学（先前的小学）阶段。

那个时期，国家刚刚走出48年的独裁统治，公立学校处于高度不稳定状态。内部冲突的程度每天都在上升，使得教育专业人士感到沮丧且意志消沉。基于所有人的平等手册进行教学是不感兴趣的原因之一。另一个是学校建筑的物理结构已完全腐烂。

学校团队质疑了学校的问题和不足，指出哪些调整不能达到预期的变化：真正的教学改革是必要的。这种变革的愿望在教育家若泽·帕切科(José Pacheco)的思想中得到了回应，在作为教师的一生中，他在传统课堂或在他所谓的教学原教旨主义中看不到更多的意义。

“我们决定拆除墙壁，召集学生。我们明白，光靠自己一个人是不可能把一切教给每一个学生。但是，作为一个团队，跟随一个项目，并使学习行为自主，我们便可以有效回应每个学生的需求。”——José Pacheco, Portugal & Brazil

因此，经过多次讨论后，Escola da Ponte学院的教学团队决定废除考试、学科等，支持行使自主和自由的教学方案。教师的工作呈现共享的特征，发展与其他教师和学生的协作，共同开展同伴教育的活动，在集体交流和构建过程中，每个人都在同一时间学习和教学。

随着时间推移，鉴于其成果，2008年，该校通过成为葡萄牙教育和科学部(MEC)的自治学校，合同生效至2015/2016学年。在实践中，合同向学校指出了几个目标，以便将其理解为教学结构的提议者，以激励其他机构并且可能重新构建整个系统。

本文转自微信公众号“中国未来学校实验室 ”。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。