前几天被一张五岁幼童的简历刷了屏，四岁认识了1200个字，五岁认识了1500个字，会背100多首唐诗，一年读英文书500本，每天的课程内容排得满满的，有思维训练、计算练习、记忆力、数独等，还会弹钢琴、踢足球、街舞、游泳、围棋、主持，去过多个国家，每周还写三篇英文日记。

大家惊呼“这辈子也赶不上这个小孩子了”，父母们更是徒增焦虑：完了，我的孩子输在起跑线上了，怎么办？

怎么办？对这个问题，我们可以心平气和，一点点拆解来看。

牛娃引发的焦虑，大体可以分为三个层面：

• 第一层：要不要从小就让孩子这么拼？

• 第二层：如果从小就要这么拼，该拼什么？

• 第三层：如果才艺和见识也要比拼，家世不行该怎么办？

这三层焦虑都非常自然。任何一个父母都希望自己的孩子有光明的前途，我并不是那种劝人“算了吧，别在意“的人。我完全能理解父母为孩子的未来担忧，也赞同这种人之常情。

但我今天想细致地分析一下这几层焦虑，看看它们的潜在意味是什么？可能的解答是什么？对我们普通父母意味着什么？

我先从第二层和第三层焦虑开始分析，最后再回到第一层焦虑。

孩子幼儿启蒙，究竟要学些什么？

第二层焦虑其实等同于这样一个问题：孩子幼儿启蒙，究竟要学些什么？

我想我们都会同意，孩子幼儿启蒙，应该学一些对他长远学业有好处的东西。

五岁牛娃引以为傲的成绩，和很多父母在幼升小阶段着重培养的方向基本一致：识字、英文、背诗、计算、数学思维。

这些内容毫无疑问和小学低年级课程直接挂钩，对于一年级衔接十分有好处。识字、英文和计算出众的孩子，可以想象在一年级的课业中也很容易名列前茅。

但问题在于，这些内容对于孩子的长远学业有多少好处呢？

其实我们可以对比这样一个问题：一两岁的时候，不同的孩子走路和说话早晚很不同，但这种先发优势对于长远发展有多少影响呢？

每个父母都可以得出结论：没有任何影响。

有的孩子不到一岁就开始蹦字，有的孩子快三岁才开口说话，但是一旦学会说话，双方不会有任何差别。正常的孩子到了三岁之后都会流利自如表达，说话早晚的差距很快就被抹平，看不出区别。

为什么会这样呢？原因很简单：说话是一种所有正常人都能掌握的共通技能。

只要是所有人都能掌握的技能，早一点晚一点掌握就不会有本质差别。就像吃饭睡觉，在婴儿很小的时候，父母往往为了让孩子学会吃饭睡觉大费周章，甚至去参考教程，但无论是怎样成长起来的孩子，长大之后就没有不会吃饭睡觉的，儿时的训练基本上不会留下差别。

能引起人生长久差异的，一定得是某些人能掌握、某些人无法掌握的差异技能，而不是这种所有人都能掌握的共通技能。

那么识字、拼音、算数算是差异技能，还是共通技能呢？对于几乎所有上过学的成年人，这肯定都是共通技能了。

幼儿识字很困难，但没有见过正常上学还不识字的人。到最后每个人认字的多少都差不多，早晚识字几乎没有分别。拼音、算数与之类似，无论小学一年级是否适应，很快也全都能学会了。

说到这里，想稍微说一点题外话。

中国父母对于“早晚”这件事的痴迷实在是世界冠军。我们的文化里似乎有一种“早=好”的情怀，一个孩子如果比别人进度超前，仿佛就意味着聪明；而如果一个孩子展现出聪明，父母对其培养也就是无限超前。

其实我并不否认有很多天才比一般人展现出更超前的特点，小小年纪就做出杰出成就。但反过来并不成立，超前赶进度并不等于天才。比别人学得早，并不等于学得好。我们时常培养小龄的竞赛冠军，但是到了盛年的高峰却在国际顶级奖项中消失了。

很多孩子一直超前，比同龄人都早几年大学毕业工作，但最终结果，只是人生多工作了几年而已。

有才能的孩子，原本应该在人生的深度和厚度上超越同龄人，但因为追求赶进度，反而匆匆跨过人生，只留下了浅度痕迹，实际是可惜的。

回到正题，如果识字、拼音、算数都是所有人都能掌握的共通能力，那么提前的优势能有多少长久的效应呢？很容易想到，没有多少。

即使父母要拼，也应该让孩子建立一些具有长期优势的能力上，而非让孩子费尽心力，苦练一些其他人很快就拉平差距的共通技能。

那么，什么是能让孩子建立长期优势的能力呢？

我们自己可以想一想我们上学的时候，在什么时候、哪些方面最容易拉开差距？又有哪些学科、哪些技能，是有些人跟其他人一辈子都有差别？

其实很容易想到。肯定不是识字之类。真正让学生拉开差距的，是高年级的复杂知识学习：语言高级应用、数学和科学进阶学习，这些地方会考验学生对语言和数理知识的深度理解，也是成绩赫然拉开差距的地方。

所以，父母应该更关注的，是潜移默化培养孩子对知识的深度理解能力。超前抢跑固然看上去熠熠生辉，但是把深度理解力的根扎进土壤，初期默默无闻，后期参天大树。

孩子的多元爱好该如何培养？

继续分析第三层焦虑：孩子的多元爱好该如何培养，这是不是拼家底的时候到了？

其实，让孩子从小打开视野、多接触各种爱好肯定是好事，但这个问题有很多种叙述的角度，也有很多种分析和理解的角度。

第一种角度是：我经常让孩子各种各样玩，玩什么都行，有时候唱唱歌跳跳舞，有时候打篮球踢足球，有时候一起玩过家家表演，有时候带他去游泳戏水，有时候在家里瞎画着玩，有时候全家去旅游，简直是天天玩，生活不要太轻松。

第二种角度是：我给孩子安排了很多兴趣班，给他每天安排多元练习时间表，包括唱歌、跳舞、打篮球、踢足球、表演、游泳、涂鸦，还带他走遍天下去提高见识，我希望每一分钟都过得充实高效，孩子能发展多方面爱好。

这两种角度有差别吗？从实际行动的视角，对于学龄前四五岁的孩子，二者的效果差别微乎其微，即使是最优秀的学员，在涂鸦、篮球、舞蹈和表演等专业课上的表现，也和玩耍效果差不多，而无论父母是否安排这些课程，在孩子自发的人生里，他也一定会唱歌跳舞、跑跳玩球、涂鸦表演，因为这些都是孩子玩耍天性的一部分。

也就是说，在一个最松松垮垮没有推娃精神的家庭，和一个高强度安排推娃的家庭中，孩子做的事可能是差不多的。

然而这二者的叙述态度是截然不同的。前者的态度是全然放松，即使送孩子上学习班，也觉得孩子是玩，不算是什么功绩；而后者的态度是严肃紧张，即使带孩子玩，也觉得是学，要记录每一点功绩。前者觉得，这都是孩子自然的；后者觉得，这都是我的优秀安排。

这会带来两种不同的人生活法：前者似乎轻轻松松，就达到后者费尽心力安排的人生。这就是为什么我们会看到一些人能玩着学。这些人的存在时常让我们感觉到嫉妒。但是我们常常不敢相信，人生本来就可以玩着学。 

轻松玩爱好，和严肃学爱好，会给孩子带来什么不同呢？会带来感受的差异。

人在放松的状态下，做不做一件事唯一的理由就是自己做事的感受。在放松的玩耍状态下，孩子基本上会特别容易展现出自己真正敏感、有兴趣的地方，父母也容易观察出孩子最有潜质的特质。

而人在紧张的任务状态下，除了是否感兴趣的因素，还有“能否坚持”的毅力因素、“能否令人满意”的取悦因素、“积累多少成绩”的压力因素共同影响，如果逼得紧，那么孩子会一切做好，为了达到这几项因素的优秀，最终会完成一系列任务。

然而如果一切都完成，也就失去了一切的区分。久而久之，会失去内心对于自己喜欢什么的感受力，感受不到哪个是自己内心特别钟爱的。

或许有人会说，毅力、取悦、成绩不重要吗？它们重要，但它们应是在一个人发现自己内心方向之后，在此方向上不断精进时不断加码的推动力。在人生之初，如果把这样的严肃加诸于每个方向，那就区分不出任何方向的差别。

我见过不止一个成年的朋友对我说：我感受不到什么是我真正喜欢的；也见过不止一个成年的朋友突然放弃自己的专业，开始重新寻找。

当一个人从最初就把每个方向的感受当成任务，那就有可能一直做得很好，却一直感受不到什么是心中的爱。

让孩子找到自己感兴趣的方向，需要的是父母和孩子双方敏感的心，需要真正看见孩子。真的不是拼劲家底把每个方向都砸上就能砸出结果的，很多时候，恰恰相反。

再稍微延伸一点。区分父母是真的愿意支持孩子的爱好，还是热衷于给孩子闪闪发光的成绩单再添一笔，就看父母面对孩子人生选择时的态度。

如果父母想尽办法推促孩子学钢琴，让孩子训练音乐才能，但是一旦孩子真的对父母说“我要做音乐，我要参加选秀，我要去当流浪歌手”，父母却截然反对说“如果你去了，就打断你的腿”，这样的推促就不是真的支持孩子的爱好，而只是把钢琴当作了考学的加分。也许只有常春藤的title是父母允许孩子发展的爱好。

支持孩子的爱好，就要允许孩子在最初自由地尝试，在未来认真选择自己内心熊熊燃烧的火焰，在选定的路上头悬梁锥刺股义无反顾。如果没有最初的自由和最后的宽容，就还是不要随便说自己“支持孩子发展爱好”这样的话比较好。

以我个人而言，我家的姐姐擅长搞笑，弟弟擅长笑，如果两个人未来选择搭配做谐星，我是完全可以接受的。

说到底，启蒙也是人生观的体现，要看父母是否能接受孩子拥有自己的人生，拥有多元的生命。

是不是孩子小的时候完全不需要启蒙，放任其随意玩耍就够了？

看到了第二层焦虑的事倍功半和第三层焦虑的过度紧张，我们不由得要回到第一层焦虑：是不是孩子小的时候完全不需要启蒙，放任其随意玩耍就够了？

对此，我们还是回到最初提出的目标：希望孩子能发展一些对人生长期有好处的能力。那么，我们还是要进一步深入问一下自己：什么是对孩子长期有好处的能力呢？

从学业上看，正如前面所说，对孩子最终成绩影响最大的，是从小学高年级到初中逐渐显现的深度理解力的差别。成绩的分化差不多在这个阶段开始出现，此后有很多科目的学习会始终呈现巨大差异，一直到成年。

那么这个深度理解力又是什么呢？与什么因素有关呢？其实最简单来说，就与思考习惯有关。

• 一个人如果经常进行主动思考、独立思考；

• 如果任何事情他能不满足于被告知答案，而期望自己进行逻辑推理；

• 如果他能习惯于透过表面思考为什么，透过一层为什么追问更深一层为什么；

• 如果他长期与人沟通自己的思考，能理解不同观点与证据。

那么学业上的问题就不会成为巨大的障碍，而是一个又一个值得思考的案例。

而跳出学业看，对孩子长期发展最有益的能力是什么呢？是一个人为自己的人生负责的自主性。

人生的自主性在心理学研究中的地位日益重要，自我决定论已经成为这些年最热的研究领域。心理学家越来越发现，一个人能够为自己做选择、做决定、把控自我人生的方向是一个人获得长期幸福的最重要因素。而我们也早就听过：让孩子自觉、自我驱动的学习，有更长久的良好效果。

那又该如何让孩子具备自主性呢？这同样是一种习惯。

让孩子从小的时候就参与到自我人生的选择中，为自己的方向选择、做事方式、时间管理做决定，让孩子有机会为自己负责，对孩子像对成年人一样尊重，让孩子体会到自己做主的责任感和自豪感，所有的这些都是把人生的主人翁地位交到孩子手中，而逐渐形成的习惯会让他在未来的人生中找到方向。

因而，这两重习惯是我们在孩子启蒙阶段就可以为孩子打好的基础：思考习惯以及自主习惯。

买菜也好，做饭也好，读书也罢，睡觉也罢，如果我们能在生活的每个细碎的瞬间，与孩子深入交谈，聆听孩子的声音，尊重他的选择，让他决策他的生活安排，与他讨论生活的前因后果，引导他去思考，鼓励他提出自己的理念，那就是最好的启蒙了。

由此可以看出来，给孩子安排过于密集和严格的时间表，从某种程度上讲，正是衰弱了孩子自我安排、自我做决定的能力，也没给沉静的思考留下一点空余，反而是不利长久发展的启蒙方式呢。

启蒙不是量化的数字，也不是一丝不苟的表格。那些都在孩子的心灵之外。启蒙是开启内心蒙昧，是用透明的耐心聆听孩子的内心，是让他内心深处的思想与自我意识萌芽而出，扎根安全的泥土，成长为自我推动的树。

如果一定要进一步要求孩子在学龄前有认知上的发展，该让孩子学习什么呢？

很多技能都可以学。认字和数学都可以学，走在马路上认识商店的名字，过生日的时候计算年龄差，这都是非常好的学习。只是任何知识的学习都无需刻意攀比数字。

比学习知识和技能更重要的，是发展一种思维习惯：对于任何不理解的事物发问的习惯。

如果孩子听到任何一个知识，都能明白其背后的原理，对来龙去脉深入追索，对不懂的地方能够及时追问，对听懂的地方能够举一反三，那么这种习惯未来代入学校学习，会形成对于高年级复杂知识依然有效的思考和理解能力。

本文转自微信公众号“童行学院”，作者郝景芳，原标题《郝景芳：父母的焦虑何处安放》。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。