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美国阿卡迪亚学区与AltSchool合作创新,让学习兼具个性化和协作性

作者:Michael Horn 发布时间:

美国阿卡迪亚学区与AltSchool合作创新,让学习兼具个性化和协作性

作者:Michael Horn 发布时间:

摘要:将AltSchool等个性化学习平台与社区参与相结合

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原文:How to Make District-Wide Innovation Personal—and Collaborative. 来源:EdSurge. 编译:尔瑞. 图源:Shutterstock.

在教育领域的某些角落,“个性化”不再是一个流行词,而是一个贬义词。

导致这个结果的原因有很多,包括定义不清晰、功效不大(因为术语本身的混淆),以及一些学校在使用时忽略了严谨性。

另一个令人担忧的原因是,随着教育工作者越来越多地使用数字工具,为学生创造个性化学习环境,一些人也在一直努力,确保他们创造的这种环境不是孤立的。家长和教育工作者们害怕看到孩子们一排排地坐在电脑前,从来不跟另一个人说话。

混合式学习的真正神奇之处在于,教师可以利用科技,提高人际互动的频率和影响力。

事实证明,当一个地区开始在其学校进行个性化学习时,教室并不是人们唯一关心的地方。要实现承诺中的“个性化”,最终起作用的将是整个学校社区中的人——比如家长、管理人员和学校董事会。

Entangled Solutions(一家咨询公司)的一项新案例研究表明,上述情况正在加州的阿卡迪亚联合学区(Arcadia Unified School District)发生。该学区有11所学校,共9500名学生。从2017-18学年开始,该学区与AltSchool合作,建立以学习者为中心的学习环境。

正如以下五个点所展示的,让人们接触技术前沿、以人为中心、让人们持续参与,是任何学校社区有效扩展个性化学习的关键。(AltSchool必须明白的是,建立和深化这些关系,需要的不仅仅是小工具和软件。)

1. 建立一种勇于承担和冒险的文化

因为教育政策和法规历来都将关注点放在“输入”上——规定学校使用的资源和流程,比如给教师的资金数额、与课程供应商签订的合同的最短期限等等——教育工作者通常不会被激励去承担责任或风险。然而,没有冒险就没有创新。

阿卡迪亚不仅小心翼翼地定义诸如合作、批判性思维、创造力、同理心和从失败中学习这些跨越历史限制的价值观,还将其付诸实践,向人们展示这些价值观是很严肃的命题。

“从失败中学习”这句箴言变得尤为重要,尽管实践起来颇具挑战。

阿卡迪亚首席战略与创新官格雷格•加扎尼安(Greg Gazanian)在案例研究中表示:“我们夏季的一个项目是为所有人建造一个面对失败的死胡同。”“我们的教育工作者也曾是伟大的学生:他们在学校里表现出色,他们回答出正确的答案,他们成为了老师。因此,为了让老师在教室里当着孩子的面显得脆弱,我们必须强调老师也有可能会失败,并让老师和学生以积极的方式去谈论失败。”

2. 尽早并经常参与社区活动

让社区以一种持续的方式参与进来,对于一个地区的创新来说是至关重要的一步。但也很棘手,因为家长往往会对变革将对孩子产生什么影响而心存警惕。

我看到许多令人瞩目的地区在努力创新后,学习结果有所改善。但几年之后,当社区的小社群越来越对未来的变化产生疑虑时,这些地方又恢复了原样。这几乎总是因为学区未能及早或经常与家长、学生、教师和学校领导进行沟通而导致的。

相比之下,阿卡迪亚学区让社区长年参与到他们的教学计划中,不仅解释社区在做什么,还要让社区成员在会议上有一席之地,帮助社区确定其目标。例如,地区领导确保让这个联盟与AltSchool进行讨论,以制定更强有力的解决方案,并避免双方误解。该地区甚至使用了一种特定的工具,比如texchange,以一种开放的方式,持续听取家长的意见。

3.寻求合作伙伴而不是产品

创建新的学习模式,不应总是软件先行。当一所学校重新思考它的教室设计和教学方法时,教师和学生如何相互交流以及与课程的互动,往往比他们实际使用的软件更为重要。

阿卡迪亚多年来与供应商打交道的经历,也给它上了类似一课。有些学校过于死板,无法适应学区领导人为学生创造学习机会的各种方式。另一些则使用了复杂的平台,但缺乏使其适应各种教育环境的实质性知识。

选择AltSchool作为合作伙伴来帮助学校转型,阿卡迪亚学区的领导不仅受到其平台特性的激励,也受到该公司致力于为Arcadia的教师提供培训和支持的承诺的激励。阿卡迪亚教育服务副总监杰夫威尔逊(Jeff Wilson)表示,AltSchool以一个定制的为期两天的工作坊开始了合作,为教师在他们关注的领域提供了重要指导。对于阿卡迪亚来说,在这段成功的合作关系中,最重要的部分在于人员之间的合作。

4. 大计划,先从小事开始

这听起来像是常识,但学区经常会犯以下两种错误。

1. 在进行试点之前,以公平的名义在整个地区推行一项新举措。然后,管理创新的能力远不能跟上创新的复杂性,整改工作随之崩溃。或者,

2. 他们不断地进行试验,却没有一个明确的计划对试点进行取舍,并对可行的试点进行扩张发展。因此,“试点”一词在许多地区已经失去了光彩。

为了避免这些错误做法,阿卡迪亚一直有意安排某些教师先试用AltSchool平台,然后随着时间的推移,安排更多教师参与其中,加大创新力度。学区开始试点时,有两所中学的10名教师在规模扩大之前试用Altschool。今年,120名教师选择使用Altschool,这是该学区最初预期的两倍。

5. 设定可以量化的明确目标

在创新之前,地区必须创造一个让所有人为之努力的口号——它是创新的真正原因——以及一套与之匹配的可量化的目标。举个例子,阿卡迪亚关注学生的成就。

为了看它的实施是否处于轨道上,阿卡迪亚一直在围绕以下四个点,设立一系列具体目标:

1. 工作流。它是否为教师腾出了时间,回应学生的需求?

2. 协作。它是否允许教育工作者和学生以前所未有的方式进行交流?

3. 创造力。教育工作者能否利用这个平台,建立新的、吸引人的课程计划?

4. 参与。学生和家长是否更专注于他们的学习,着眼于教育的发展?

当学区进行创新时,他们往往会忘记有关学习和变革的人性部分。如果教育工作者想要抓住个性化的力量,让所有孩子都能发挥他们的潜力,他们就需要关注人。这不仅意味着改革需要教师在课堂上的参与,还意味着在一个学区计划中的每一个阶段,都要花精力带动整个学校社区参与其中。

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