姚可阶在会议现场

芥末堆5月28日文，近日，在由顶思主办的“育即未来”第二届TIDE国际教师发展大会上，上海民办尚德实验学校融合部校长姚可阶分享了该校基于全球视野的课程建设，以及对教师的过程性评价和职业成长体系。

据悉，尚德实验学校融合部于2008年成立，2010年4月7日DP获得授权，成为IB World School。2012年DP迎来第一届毕业生，同年融合部小学项目开办。2013年融合部中学项目开办。2014年，成为上海市21所国际课程试点学校之一，2015年DP项目通过IB五年复审。

姚可阶认为，决定国际学校竞争力的因素有两点：课程能力和教师水平。国际学校进行课程融合时，应把着力点放在课程建设、课程内涵上，首先要从课程大纲开始。在课程改进之后，还应该发展多元评估的策略和评估工具，让评估内容和DP、MYP相衔接。

对于教师而言，需要具备思维解锁和学科跨界的能力，通过课程流程、教法与学法、评估与学习、专业与发展四个维度来判断教学是否达到学校课程发展的标准。

课程融合始于课程大纲融合

姚可阶认为，培养具有全球视野的课程，首先要基于本土文化，具体实施下来，可以从几个方面着手。

尚德实验学校基于本土文化的课程设置

上海民办尚德实验学校的课程包括经典诵读、校本阅读、社团研习和活动序列四大部分。国学经典诵读读本覆盖学校1-9年级，包括《三字经》《大学》《中庸》等。传统社团是帮助学生建立兴趣，增加对非物质文化遗产的热情和尊重。

姚可阶认为，近年来很多学校都在谈“课程融合”，但他们往往把“融合”的着力点放在文化、活动上，真正的融合应该在课程建设、课程内涵上，从课程大纲开始。

姚可阶介绍，尚德融合部小学是IB的PYP和MYP授权学校，在五年前进行了融合课程大纲的修订。以数学修订为例，学校首先会对比MYP的数学概念和国家课程的数学目标，找到知识技能和数学概念的一致性。然后根据不同年级匹配不同的内容，以便随着孩子的年龄段增长，逐渐加深对数学概念的理解。

再者是将已经设定好的大纲基本内容和国家课程的知识点进行再次比对和匹配，做课程减法，达成一致性。最后是搭建学生的题库，去做所有学术知识点的加强和提升。

MYP的数学教学大纲

除了数学课程，PYP中文语言课程大纲也修订了很多版本。姚可阶介绍，经过5年，PYP中文语言课程大纲已经修订了4个版本。最开始是根据语言的“口头语言、视觉语言、书面语言”进行大纲设定。经过两年实践，发现大纲还是太过笼统，所以进行了第二版大纲修订，是基于单元的中心思想进行设置，但在随后的两年实践中，发现这版和学科主题连接并不密切。

在思考中文如何设计超学科主题后，学校修订了第三版。但由于PYP出了新政，今年学校又在修订第四版大纲，更聚焦于学生的行动与反思，聚焦如何延伸学术知识点的相关概念。

中文的第四版课程大纲

姚可阶介绍，在课程融合的过程中，有一个非常清晰的三维目标，从学生的学习方法技能出发到概念，再到具体的教学内容。 

基于学科跨界和多元评估，提高学生竞争力

未来学生的核心竞争力到底是什么？

姚可阶认为首先是思维能力，其次是学生能够综合运用知识、技能去解决实际问题的能力。所以需要老师要有思维解锁和学科跨界的能力。

PYP项目的六大超学科主题

她以IB的PYP项目六大超学科主题为例，想要实施这些主题，可以从横、纵两个方向进行。

“我们是谁”主题的纵向思路

具体以“我们是谁”主题为例，纵向来看，从小学一年级到五年级是层层递进和延伸，一年级讲的是学校的关系，有助于学生身份认同。三年级讲的是人们的选择会影响他们的健康和快乐。根据学生的年龄段不断提升，他们对各个概念的理解也在不断加深。

“我们是谁”主题的横向思路

从横向来看，关键是对知识与知识的研究，并且在单科的教学中去加深学术知识的延伸，同时辅以大量阅读。

以“共享地球”主题为例

再以二年级超学科主题“共享地球”为例，学校将所有的探究过程分为：导入，发现、梳理、延伸、行动。导入部分要明确中心思想是什么。在“发现”部分，学生可以进行舞台剧表演。“梳理”部分是进行生态城市的空间课程，带孩子去参观世纪公园和后滩湿地公园，然后进行环保建筑的模型设计。

“延伸”部分是跟数学学科进行关联。学生先要了解资源短缺的知识，然后要收集身边的小伙伴，并且把收集获得的数据绘制成饼图进行分析，然后再制作泥塑。最后的“行动”部分，设置了一个辩论赛，并且把整个单元学到的知识和分析的结果，给市长写了一封信。

“评估方式决定教学内容和教学方式。”姚可阶认为，真正的保障应该是发展多元评估的策略和评估工具。

比如为了衔接DP所需要的具备研究论文和拓展论文等多种技能，中学阶段就要锻炼学生论文写作的能力。学生要定义问题、查找文献、建立假设、研究设计和数据搜集，最终形成结论。而教师在这个过程中，要对学生进行非常完整的指导，包括开展调研、制定计划、采取行动、进行反思四个过程，和学生保持足够的互动。最终，在整个过程中，学生形成自己ATL技能，包括Communication、Social等。

学生要形成的ATL技能

建立教师过程性评价和职业成长体系

姚可阶认为，人是课程发展的根本，作为教师需要思维解锁和学科跨界，可以通过课程流程、教法与学法、评估与学习、专业与发展四个维度来判断教学是否达到学校课程发展的标准。而有效课堂的要素则包括：教学目标、通过概念和背景进行探究、教学内容/技能的传递、学生参与度、学生理解度检查、差异化教学、课堂文化、教案计划和教学反思。

培养教师的四个方面

新教师在入校后会拿到一份资料，这个资料包含教学任务、反思以及要和多少学生进行互动。整个过程包括七个方面，教师首先要进行自我评估，然后对学生进行问卷调查评估，给老师一个反思的方向和改进的方向。接下来是长达几个月的不间断的专业成长。

然后对学生进行第二次Sudent Survey反思。接下来，所有的管理层会对老师进行确定，老师经过这一年的成长和发展，是否建立了清晰的自我认知，并对自我潜能产生了解，以及如何在这个学校成长和发展。

教师职业发展日

姚可阶举例说，整个过程中，管理层会进行“推门听课”，其次每学期校内会举办职业发展日，涵盖驱动教学、合作教学、反思、评估等。在每一个环节准备之前，学校会给到非常清晰的标准，比如如何进行工作坊的设计，如何进行教师培训的流程设计，以及最后达到的培训目标。

“我们现在看到每年有上百所新的学校诞生，很多品牌学校在进行集团化发展。”姚可阶表示，真正决定国际学校的竞争力的有两点：课程能力和教师水平。