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近年来，“第三文化儿童”（Third Cultural Kids，下文简称：TCK）这一群体在国际招生中得到越来越广泛的关注。所谓的TCK，既非完全意义上的“国内”学生，也非“国际”学生，而是处于二者过渡地带的一个群体。这些学生具有很多国际学生的特点，例如不熟悉其护照国家的教育体系、身旁没有来自家庭成员的支持，以及在适应新的文化社会规范方面存在困难。然而，因为这些学生持有他们学籍所在国的护照，所以学校管理人员将其称为“国内”学生。招生专家指出，来自国内和国际申请人群的TCK学生人数仍在持续上升，但许多人不确定如何对他们进行区分并给予大力帮助。

在非营利性组织国际教育工作者协会（NAFSA）官网上，留学顾问Hannah Marie Morris撰写了一篇关于TCK这一群体的文章。该文介绍了TCK的概念、其在生活方面以及初入大学时遇到的挑战，以及国际招生的注意事项。全文节编如下：

什么是“第三文化儿童”？

在Third Culture Kids: Growing Up Among Worlds一书的第三版中，三位同样拥有“第三文化孩子”经历的学者David C. Pollock、Ruth Van Reken、Michael V. Pollock对此术语做出了解释：

TCK在父母所在文化之外的文化中度过了重要的成长阶段。TCK会与所经历过的文化建立联系，但是不完全属于任何一种文化。虽然任一种文化都成为TCK的一部分，但是他们的归属感通常建立在与其拥有相似文化背景的人身上。

虽然“文化混血”和“全球游牧民”这几个术语也可以用来描述这些学生的经历，但最常用的术语还是“第三文化儿童”。基于其自身经验，Ruth Hill Useem于20世纪60年代提出了此概念。成年人经常将自己称为“成人第三文化儿童”（ATCK），因为他们的生活根植于原本的文化，但又受到第三文化经历的浸润。

父母（或监护人）所拥有的文化是“第一文化”，在居住的国家体会的寄宿文化是“第二文化”，“第三文化”则处于二者之间。TCK既不在他们父母的文化世界里长大，也不完全在他们成长的其他文化世界里长大。

Ruth Van Reken的图表简单直观地表现出了这三种文化：

The Third Culture Model

© 1996 Ruth E. Van Reken, updated 2017

(Used with permission from the author)

在国际学校中，第三文化普遍存在，因为它既非学术课程文化（例如英国或韩国的课程体系），也并非寄宿国的文化。第三文化不仅受到这两种文化的影响，也受到社区中其他文化成员的影响，这些成员也帮助创造了这种非此非彼的文化。

然而，重要的一点是，TCK可能来自各种各样的国家和文化。他们可能富裕，也可能贫穷，父母可能是外交官，也可能是外来务工人员。由于确实没有典型的TCK，所以研究人员和从业人员应该以开放的想法来对待TCK。虽然TCK都拥有在某地的短暂生活经历，但他们的个人经历的呈现方式不同，所以TCK之间的共同点其实很少。

“第三文化儿童”面临的挑战

Writing Out of Limbo一书的主题是TCK，此书的作者强调，当代对于TCK的概念始于英国的帝国时代。当时为了与家人团聚，英籍人士的子女需远赴海外的前哨基地。随着技术的不断进步，飞机、电话和互联网等纷纷问世，全球越来越多的员工因受到全球化的影响，需到国外工作，于是他们的子女也跟随父母去往国外。

虽然新的文化和环境为这些学生提供了很多机会，但高度流动性也带来了诸多挑战，而且很少有国际学校和家庭能仅凭一己之力克服。相关研究表明，拥有高流动性的学生通常很少在同一个学区完成自己的学业。由于他们在一个固定社区停留时间较短，所以通常没有童年的最好朋友的这个概念。当TCK离开一个社区时，他们不得不选择告别。

“第三文化儿童”进入大学所面临的过渡期挑战

进入大学通常是TCK学生在没有家庭参与的情况下进行的第一次跨文化过渡。在过渡期间，如果学生进入他原籍国的大学，就意味着他失去了原有的人际支持网络，还会面临再度进入这个文化所遇到的冲击。此外，由于TCK的家并不在这个国家，所以家庭成员可能无法在近距离陪伴他们渡过过渡期。

如果TCK在国籍所在国上大学，大学通常认为他们是本地学生，并且不需要特殊帮助。虽然大学会为即将入学的国际学生提供入学指导和培训，但对于TCK来说，他们必须自己适应新的社会环境、情感挑战和学术文化环境。很多TCK及其家人不仅没有为再度进入这个文化所遇到的冲击做好准备，而且其中的很多人也没有意识到未来会面临怎样的挑战。每年有机会在护照国家待2-3个月，或在小时候待过一段时间的学生甚至可能会高估他们无缝衔接的能力。那些认为自己不需要为过渡期做准备的人可能会遭受到强烈的文化冲击。

在与非TCK学生建立关系这件事上，TCK通常存在困难。TCK学生倾向于寻找具有类似经历的学生，这是他们保护自己免受伤害的方法。但没有清晰的自我定位、无法找到有共同经历的学生的TCK可能会遇到学业和情感上的困难。

国际学校已经开始制定计划，帮助TCK顺利过渡。国际学校辅导员协会（ISCA）等会议还邀请Van Reken就帮助TCK发表演讲。越来越多的机构越发重视帮助学生为顺利过渡到大学做准备。

TCK为高校带来了丰富的机会和技能。他们能够增加高校的多样性，而且他们往往具有很强的学术背景，擅长驾驭新的环境。尽管事实是这些学生需要在过渡期被给予帮助，但其实很多高校都没有意识到他们的校园里有TCK。

大学招录过程中，“第三文化儿童”是否会受到特殊对待？

因为TCK可能大部分时间都在其他国家度过，所以报名和入学通常是他们与大学的第一次接触。虽然很多国内学生能够通过当地体育运动、活动或双学分课程等教育机会稍微了解社区学院或大学，但是一些TCK还是不能亲身充分了解原籍国或护照国的大学。

TCK并没有通用的定义。美国大多数学校都认为他们是“国内”学生，但高校可能对他们有不同的申请要求，而这些要求在招生网站上并不会突出强调。还有一些大学确实将他们视为国际学生（尽管不需要学习签证）。一小部分大学拥有TCK或海外国家申请登录页面，如Lewis＆Clark College和Wheaton College。

对于国际招生办公室而言，重要的是要意识到TCK群体的存在。战略政策可以帮助那些经常感觉自己从国际招生中“转移”到基于护照的国内员工的TCK。国际招生顾问可以在TCK上大学时帮助这些大学识别他们TCK的身份。现在很多大学都会在招生申请中提出一个问题，询问学生是否在护照国外完成了教育。在招生早期确定学生的身份，将确保他们受到正确的录取指导，还将为学生提供有益的服务。

*点击原文链接，可访问国际教育工作者协会网站查询原文档。

本文转载自微信公众号“新学说”，作者Hannah Marie Morris，编译Karry，芥末堆阿宅有删改。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。