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昨天晚上1点多，准备睡觉之前，刷到了一篇文章，来自宁辉360这位先生的这篇《教育，请你不要蹭本次疫情的热度》。觉得很有价值，但其中的部分观点我也想商榷和讨论之。按规矩开篇表明利益相关: 本人是教育科技的信徒和支持者。

开篇: 本次武汉肺炎波及面之广，涉及到的行业之多，在历史上都不多见。各行各业繁忙不暇，有停产停业的、有加班加点的，有夜以继日，更有以命搏之的······

我为这些奋斗在各领域的同胞们点赞、加油! 

双手双脚完全同意这一点并致以崇高的敬意，尤其我自己感同身受，我15号至武汉出差，19号回到北京，20号起在家自我隔离，21号开始，疾控中心、社区居委会、医院每日打电话来询问了解情况。

请疫情结束尽早结束吧。中国必胜。

闲话不赘，以下来商榷一下作者观点：

1、 从如今教育行业的本质来说：现如今教育的本质还是以在班级上课为主，老师当面教，学生当面学，老师的上课不仅是教知识，还有组织教学、面批面改、培优补差等。想通过电子网络设备，把教学简单的化为一段视频，可行吗?

教育的本质并不是「班级上课」，老师学生当面教学。这是教育的“教学方式”及“实现形式”途径之一；教育的本质是育人育才。通过电子网络设备，把教学简单化为⼀段视频，并不完整。君不见大量的课前预习，课中互动、课后测评、课后答疑、课后批改等场景和实施。

中国十多年来教育信息化的部署和推进首先保证了基础设施。基础设施意味着，先有网络和设备。视频是互动教学或者基于技术发展的⼀个形式。录播课的任务是完成简单的信息型知识传输，但是无法满足实现一个教育目标的多重互动。录播之外，还有直播，还有系统，还有交互，还有互动等，所以它只是“教、学、练、测、评、管、培”整个完整教学方式中的一环里的⼀个环节，不是全部。 

2、 从技术层面来说：在如今这个时代，网络虽然已很大的覆盖。但部分教师年龄老化，还不能适应此次的网络直播。在春节期间，一些学生回到⽼家或者本身在农村的学生，也没有好的设备来观看网络直播。再一个，在如此大规模的直播中，有没有大宽带支持！会不会出现网络崩溃，导致无法登录的学生！

这个观点，您列举了两点但其实是三点，分别说：1、部分教师老龄化，不适应此次的网络直播。这个是确实客观存在。但是我也想请问：这个老师老了，所以他就默认被没有跟上时代的发展？非典和雾霾期间是两度通过技术方式去实现教学的，这十几年，什么经验值和技能点都没涨？这是谁之过？最后谁买单？政府还是家长？还是谁？在要采用空中课堂和在线教学去解决孩子们上课问题的时候，所以他的老龄化和不会使用，就要成为反对意见的一个重要支撑吗？

2、回到老家或者本身在农村的学生，没有好的设备来观看。这个事实确实也客观存在，确实也是相当一部分的存在，尤其是”三区三洲”地区确实也存在这个问题。(备注：三区三州的“三区”是指西藏、新疆南疆四地州和四省藏区；“三州”是指甘肃的临夏州、四川的凉山州和云南的怒江州，是国家层面的深度贫困地区。“三区三州”深度贫困区80%以上区域位于青藏高原区，自然条件差、经济基础弱、贫困程度深。）

但是《中国互联网发展报告2019》报告显示，截至2019年6月，中国网民规模为8.54亿人。互联网普及率达61.2%。同时关注下智能手机价格；中国3亿教育人口，2.7亿学生，在对应到您的整个「设备拥有理论」来说，它是一个存在的客观存在，但是不具备普世性。中国地大物博的同时亦是区域发展差异显著。

进步是靠对大众普世，对特殊人群的特别关怀和解决方案来实现的。应该是对这一部分人群(家长及孩子)单独做方案，并且能保证和实施执行到位。任何时候，进步都不该是靠牺牲来实现的，进步应该是靠更个性化，更人性化的方式来实现的。有设备的孩子，和没设备的孩子，在疫情这场仗中，一个都不能少，一个，也不能丢。

目前很多家长、老师、校长、行政官员等依然认为互联网和智能设备是毒药，影响学习等。所以阻碍了孩子拥有智能设备的机会和可能性；另外一个点还担心孩子因为使用设备造成近视问题。

这些关注固然存在，但解决方案并非一刀切：各类软件和应该有一个东西，叫分级，如游戏里的青少年模式，内容里儿童内容分级、家长控制等。建立分级体系和对孩子的使用范围、使用时长才是重点：用什么？玩什么？用多久？玩多久？什么可以用？什么可以玩？这些才是重点。堵、疏，有本质区别。永远优化解决方案，在进步中发展，这都是对教育所有主体和责任部分提出的要求。 

3、 从教师层面来说：从来没有搞过网络直播教学，突然在这几天的时间要录制一节课，真是太难了！平时面对一大班的学生，突然变成一个人在电脑前上课，不适感太大了。没有了互动、没有提问和回答、没有朗读、没有了学生、板书，冰冷的机器能代替热情的、有思维的学生吗？当然不能!可想而知，这样是没有作保效果的，最多是完成“上级领导”的任务!

如果只是为了「完成上级任务」，必然如此。所谓上级，尤其一些地方行政官员，更应该思考一下“管理” 和“治理”的区别。懒政不作为和过度形式化是常见顽疾，所以导致很多政策在具体施行过程中，走歪、跑偏，背离初心。最后成为一件劳民伤财之事。

4、 从学生家长层面来说，如今的疫情，有很多家长正在第一线抗击疫情，无法在家指导学生观看网络直播。另一部分家长，的确可以指导学生观看，但要全程陪同，即影响家长的事情，也会让学生拘束。有时学生稍有不注意，开小差呀，要吃喝呀，就会让家长很生气，就会出不和谐的“教子”。家长如果不陪同，学生也不会认真学习，也不会有好的教学效果。

家长陪同必然等于学习效果吗？

我对此存疑。当一个人对学习产生兴趣之后，家长应该放掉自我焦虑呢？孩子“不注意、开小差、要吃喝”就生气。成年人，工作中尚且都会发生着这样的情况，对一个心智都没有成熟的孩子，是否有些过高了。

而且家长的情绪会影响到孩子的心理健康，形成压力。长期来说对孩子的身心发展及学习兴趣都有坏影响，我们关注焦点应该放在：如何培养孩子兴趣，如何帮助孩子建立自控力与时间观念，如何帮助孩子建立对自己学习目标和结果的正确意识。当这些建立之后，别说疫情特殊时间，一个家庭长期而言，都能获得和谐多赢的亲子关系。

5、 从学生层面来说，这网络直播更是“恶魔”。好不容易放假了，正在开心的玩，突然被拉到电脑前学习知识，会开心吗？平时在学校上课都坐不住，不想学的学生更是煎熬呀，没有家长在边上，可能会马上关了直播去玩游戏了。家长在边上也没有用，眼看着，心不知道跑到哪去了。 

6、 从结果层面来说：这网络直播教学纯粹就是一场“秀”。疫情结束后，学生到校，老师还是要从头开始教学。毕竟不是每个学生都在家进行了学习。结果就会是：老师该从头教还是要从头教，学生不学的还是不学。没有任何意义。

放假就该好好放假。学校有寒暑假是有其客观存在的必要性的。让“放假”变成提前或是超前教学，确实不应该。但用“恶魔”来“秀”形容，过于夸大与单一。而且开学在即，各地已经要求延期开学，在此期间，“停课不停学”它哪里不好？

因噎废食，万不可取。

最近流出来关于对校长们的一个通知，深感为是，也分享下：

尊敬的校长们，大家好！今接上级领导指示要求，现转发大家知晓，请认真学习领会，坚决贯彻执行。注意，要落实于即将上交的学校延期开学工作方案之中。

近期在“延期开学”期间“停课不停学”实施“线上教学”理解上一些区、校有偏差，要严格准确落实市里精神。

1.要把准方向。除初高三强化复习外，其他学段、年级一是突出德育，阅读，体，美，劳，家庭教育，淡化学科；二是学科课不上新课，巩固复习等；三是突出学生自主学习，指导成长。

2.把握两组关键概念。一是延期开学即是推迟开学，严格意义是未开学，延长的是假期，因此其间主要性质是假期，主要内容应该是休息，学习，防疫，以居家生活为基础，建立五育并举居家学习指导课程体系，包括抗击精神，责任感，防疫知识，阅读，美育爱好，体育，家庭劳动等。而不是上新课，赶进度。“延期开学”不等于“延期返校”更不等于“网上开学”，要弄准，开学有特定含义，是国家教育制度和计划，不能泛指，否则立不住脚。

二是“停课不停学”易误解，需非常明确停的是什么课？学的是什么？停的是新课，是集体讲授课。学的是抗疫精神，防疫知识，是自主阅读，复习巩固，是家庭劳动、生活技能，是兴趣爱好，是体育锻炼等。社会上一些人有意无意把“停”的和“学”的内容简单混同，就逼上了“线上”这一条路，实际上，学的方式多种多样，居家亲子活动，亲情培养，家庭教育，自主阅读，自主学习，自主锻炼，自主劳动，自主生活，自主成长皆可，“线上学习”只是一种方式。

因此“停课不停学”条条大道，“线上”不是唯一，更不是主要路径。这两个关键概念定位不准，教育基石易动摇，“线上资本”会侵蚀教育。延期开学是延长假期，无论公、民办培训机构，不能超前超纲上新课，可做素质教育课程。

所以，“停课不停学”的核心争议并非是在“停不停”和“学不学”本身，而是“乱停课”和“胡开学”，疫情虽打乱了整体正常进度，但互联网技术已如新的水电煤气一样融入我们生活方方面面，教育与科技的融合也在加速进步，应该在争议中修正并继续发展。对教育技术更好的运用，和时代更为紧密的结合，政府更好的应对和实施，不「乱作为」亦不「不作为」；有争鸣，方是百家齐放；有讨论，方能越辩越明。有沟通，方能求同存异。

“听得见自己内心，也听得见全世界的声音。”