【芥末堆注】 随着在线教育的呼声越来越高，政府、各大互联网巨头以及教育从业者各方都在探索如何将互联网应用到教与学中，什么样的模式能够获得成功？什么样的在线课程会受到欢迎？这些问题仍然都是未解之谜，李洪波通过一系列文章陆续分享了自己在互联网教育创业中的心得，阐述了他对国内互联网教育模式探索的看法，特别是对在线教育企业如何进入公立学校有自己的独到见解，对国家教育管理层的教育信息化政策颇有研究。本篇文章为系列文章之一，对在线教育如何教与学进行了分析。

网络课程（即在线课程）应该啥样，怎么学、怎么教？目前可以说是众说纷纭、莫衷一是。由于国内外没有成功的案例，只能通过试错的方法进行探索。经历了无数次失败，我们对网络课程模式的认识开始从模糊到逐渐清晰。在这里如果说出来，等于泄漏了秘密。但仔细一想，光凭自己孤军奋战，是成不了气候的。必须通过相互交流、相互启发，吸引更多的人去参与、去探索，只有大家经过讨论，整体水平有了提高，才能众人拾柴火焰高，我们也会在这个过程中受益。所以在这里粗线条地谈一谈我们对网络课程的实践和认识。

一、何谓网络课程？

我们所说的网络课程是基于现有学校体系或校外教育培训组织，以学生为主体、教师为主导所展开的有组织的课内与课外、网上与网下、固定与移动、面授与远程相结合的网络环境下的教学活动，而不是学生自己观看录播或直播的网络视频课程，然后自学的活动；也不是老师在课堂上一边讲，一边放一些视频课件等部分应用信息化手段的教学行为；更不是无法称其为课的“人人教、人人学”之类的泛数字学习活动。

我们认为，网络课程是以互联网为基础实现的课程教学内容和实施的教学活动。

从教学组织方式来说，它是课内与课外、网上与网下、固定与移动、面授与远程相结合的网络环境下的教学活动；

从参与主体来说，至少应该有三个主要参与主体，分别是学生、教师、网络课程运营服务商，他们的职责分别是“学”、“导”和“服务”；

从教学组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素；

从教学组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者所展开的教学活动。

二、网络课程教学支撑环境

网络课程教学支撑环境是网络课程教学的基础设施，是网络课程教学不可或缺的组成部分。网络课程教学支撑环境包括宽带网络和网络终端，以及网络平台、数字学材、教学流程和伴随服务。前者由开课学校提供，后者由网络课程运营服务商提供。网络课程运营服务商参与教学活动不是卖产品，而是提供服务，他们要为上课的学校提供开课服务、为教师提供教学服务、为学生提供学习服务。

网络课程的教学环境是一个开放的教与学的环境。不仅教学时间和学习空间是动态的，而且学生的学习过程是在一个真实群体与虚拟社区之间交替进行的。既有网下本班同学面对面的相互交流，也有超越时空的虚拟社区成员（不同学校、不同年级学生）之间的网上交流；既有任课教师的网上网下教学指导，也有外部教学能量和教学资源以“影子教学团队”的形式参与教学活动之中。

开设网络课程就硬件而言，只需宽带网络和网络终端即可。

首先必须有网络，要在学生活动的范围内覆盖有线或无线网络。条件差一些的，至少要有4M以上共享的宽带网络，最好要有10M以上共享的宽带网络，或具有WIFI等无线网络。

其次学生和教师必须拥有学习终端设备，可以是台式机，也可以是笔记本电脑、平板电脑和智能手机等移动终端设备。基于台式PC机，要有Windows xp以上的操作系统，IE7以上的浏览器；基于移动笔记本电脑，要有Windows7以上的操作系统，IE8浏览器；基于移动平板电脑，要有安卓4.0以上的操作系统，最好是10吋屏，安卓内置浏览器。

三、网络课程教学参与主体

实践告诉我们，网络教育最突出的特点是：教学是网络环境下社会分工与协作的群体活动，而不是教师的个体劳动行为。教师只是网络环境下社会化大教学体系中的一份子，在整个教学活动中起到相对重要的作用，他们对教学结果只能负有限责任。相较传统教育一般只有教师和学生两个教学参与主体而言，网络课程教学还有更多的角色参与其中，他们的角色定位和行为模式是：

学习者——以“主角”的身份参与网络课程的学习活动。学生要由传统教育下的“观众”变成“演员”，由知识的接收者转变成知识产生的体验者、试错者，体验结果的报告者、评论者、借鉴者、反思者、修正者。

教育者——以“导演”的身份参与网络课程的教学活动。教师要由传统教育下千方百计地讲清楚、讲明白知识或道理变成指导学生学习，由过去的独角戏“演员”变成“导演”，由知识的发布者转变成学生探究的指导者、点评者，为学生答疑解惑、指点迷津，对学生的作业进行品头论足。

网络课程运营服务商——作为网络教育新的参与者，网络课程运营服务商则提供“演出舞台、演出道具和演出服务”，组织高水平的教师或与其他网络课程内容提供商合作编写“演出剧本”——数字学材，供任课教师（导演）指导学生（演员）学习（演出）之用。网络课程运营服务商可以通过网络教育入口（水平）平台与学习组织或学习者达成网络课程服务交易，也可以直接为学习组织或学习者提供网络课程教学服务。网络课程运营服务商的赢利模式为：学校从公用经费中（国家已有明文规定）直接支付网络课程教学服务费；或网络教育入口（水平）平台和校外教育培训组织从网络课程采购经费或学费中以分佣的方式支付网络课程教学服务费。

学校、教育培训机构等教学组织，通过网络教育入口（水平）平台或直接向网络课程运营服务商采购网络课程服务，然后负责组织教师、学生开设和学习网络课程。

网络课程超市经营者——即网络教育入口（水平）平台经营者。网络课程超市经营者向网络课程运营服务商征集以单科或某个学段课程为单位的网络课程服务，然后推荐给学校、教育机构或学习者。网络教育入口（水平）平台的功能和任务可以概括为征集、审核、推荐、管理网络课程服务。

数字学习内容制造者——作为教学素材、教学课件、教学工具、微课、教学APP等数字教育内容制造者，他们是以提供网络教学中间品为目的，与网络课程运营服务商一起，为学生和教师在网络环境下学习提供源源不断的学习内容。

此外，网络教学参与者还包括陪练、网管、家长、专家等。

四、网络课程的教学程序

现有学校体系或校外教育培训组织若想形成学生主动学习的机制，从讲授式课堂教学模式转变为常态化学生自主探究学习模式，必须采用新的网络课程教学程序。经过几年的摸索，我们认为网络课程的教学程序应该是这样的：

网络课程的教学过程就是在学生活动的范围内基本覆盖有线或无线网络，学生人人持有网络终端，通过网络课程入口（水平）平台或直接访问各个学科网络教学（垂直）平台，加入任课教师在平台上创建的虚拟班级。上课时，任课教师以数字学材（学生自主学习材料）——导学案为引领，以网络教学平台为学习空间（24小时运行），变实体课堂为虚拟课堂，以学习者为主体、以教育者为主导，学生手持网络终端，网络课程服务商运营网络平台，为任课教师教学和学生学习提供伴随服务，教师变成导师，教材变成学材，形成大范围探究式、讨论式、参与式学习环境，对外开放课堂，实现常态化学生自主探究学习。学生的学习轨迹网络平台将全程记录，作为学习评价的基础，网络教学平台将自动生成发展性学习评价。

为了形成学生主动学习的机制，使学生爱学、会学、学好，网络课程的教学程序和教学内容还要满足以下需求和形成以下教学机制：

1、满足学生好奇心理、探索未知心理、争强好胜心理，利用互联网丰富的学习资源，按照国家颁布的课程标准，将教学任务分解成无数个学生自主探究学习材料——数字学材。数字学材要明确学习任务、探究路径、学习要求等，牵引学生主动学习、不断试错、深入思考；

2、满足学生求关注心理、展示成果心理、求赞心理，利用互联网信息交换速度快、成本低、容量大、超越时空的特点，给学生作品或作业以展示的舞台，让学生互相借鉴、互相欣赏，开放学习过程；

3、满足学生求交流心理、求建议心理、好为人师心理，利用互联网众人可以同时发言、倾听或回应的特性，形成生生互评，导师、陪练点评的互联网学习氛围，让学生学会换位思考、倾听他人意见、反思自己的作品、作业，知道正确与错误的边界所在；

4、满足不同学生学习上的不同需求、不同习惯、不同目的，利用互联网容量大、检索快、多选择的信息交换和处理能力，给学生学习任务、学习内容、学习方法的选择权，实现个性化教育；

5、满足学生求胜心理、攀比心理、追求回报心理，利用互联网超级信息交换和处理能力，记录学生学习全过程。根据大数据，建立多种激励和评价机制，为学生增加学习动力，反馈学习效果。

上述网络课程模式与教学程序与2014年5月30日教育部办公厅下发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》所提出的“发展性要求”，即教师应用信息技术“转变学习方式”的教学过程不谋而合、高度一致，现已入选国家教育资源公共服务平台。

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这些政策你都不看，芥末君也只能帮你到这了