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苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“离开劳动，不可能有真正的教育”。的确，劳动可以成为生活与教育的粘合剂，赋予教育以真实，从而实现“知行合一，躬行实践”。不如趁此良机，我们一起来聊聊“新劳动教育”。

不久前，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。

意见指出，要在大中小学设立劳动教育必修课程，并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，劳动素养评价结果将作为评优评先的重要参考和毕业依据，作为升学的重要依据。

至此，“沉没”多时的劳动教育终于重回公共视野。

01 被异化、窄化的劳动教育

曾几何时，劳动教育是我国学校教育的传统，是培养“德智体美劳”全面发展人才的关键一环，几乎所有的大中小学校都开设了劳动课。

然而现如今，虽然全国各地也有不少学校在开展与劳动教育相关的课程，但多数学校是以“游戏化”“形式化”的形式呈现给学生，且有的则被其他课程占用。

师资、场地、经费缺乏，劳动教育无计划、无考核，这使得劳动教育变得“名存实亡”，很多学生的劳动观念和劳动习惯难以养成，更别说树立正确的劳动价值观。

有关记者经过调研后得出结论：目前中国中小学劳动教育的现实困境仍然十分突出，主要表现在以下几个方面。

一是窄化。认为劳动教育是劳技课、技艺学习，副科、副课、副业的思想认识根深蒂固。很多教师对劳动教育的认识停留在缓解学生紧张的课业负担压力、不能挤占正课时间、课余做一些清洁扫除即可。还有部分教师认为“劳动教育增加学生负担有违减负政策初衷”。

二是异化。劳动成为职业教育的事情，跟普通教育无关。学生“明知该做而不愿做”，家长“明知该让孩子做而舍不得要求”，学校“不敢做不会做”。

三是娱乐化。春游观光休闲，采摘季实践基地拥挤不堪，带着优越感去参观这些地方，不是敬畏自然而是调侃自然。

四是工具化。有人提出要将劳动课列入素质测评，还有的就是到实践基地挂个牌，形式主义完成劳动教育任务。

扫地、洗碗固然是劳动，但劳动教育绝不仅仅等同于这种没有技术含量的体力劳动。这样的“劳动教育课”，教育不了任何学生。学生只是被动甚至被迫去从事体力劳动，没有参与感和互动。不能发挥多大的作用，自然也不可能培养学生的劳动意识和劳动习惯。

所谓“劳动教育”，不能只劳动，不教育。劳动教育课先要变得“有趣”，才能吸引学生，只有学生参与季来了，教育的目的才能达到。

02 “新劳动教育”新在何处

新时代呼唤“新劳动教育”，“新劳动教育”具有什么样的时代内涵？有着什么样的历史使命？要通过何种路径才能到达？

❶ 新时代劳动教育要注重内涵“与时俱进”

今天的劳动教育不是农耕时代的劳动教育，是人工智能时代的劳动教育。

《意见》特别指出，劳动教育要“体现时代特征”。面对人工智能、互联网、大数据，我们的劳动教育要注重“劳动+教育”的深度融合，避免沦为某种生活技能的单纯机械训练。

关注互联网思维、终身学习能力、创新能力的培养，才能突出劳动教育的时代特色，让孩子在劳动教育中感受劳动的时代之美。

❷ 新时代劳动教育要发挥“全方位”育人价值

劳动教育有着独特的育人价值，在促进成长、锤炼品质等方面发挥着不可替代的作用。

劳动教育的本质是实践教育，对其他“四育”都有强大的正面引领作用，正所谓“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美”。当劳动教育到位了，不再边缘化，德智体美劳全面培养的教育体系才能真正构建。

❸ 新时代劳动教育要开拓“协同推进”新路径

劳动教育事关发展大计，需要全社会协同推进。

正如《意见》中强调的，劳动教育实施途径多样化，家庭要发挥基础作用，注重日常养成；学校要发挥主导作用，注重系统培育；社会各方面要发挥协同作用，支持学生走出教室，动起来、干起来。

只有当各级政府把劳动教育摆上重要议事日程，当学校、家庭、社会各司其职，当其他社会组织给予关注，在这样的“协同推进”下，一个良好的劳动教育生态才能一步步变为现实。

03 劳动教育先行者

虽然，在此之前，劳动教育长期被学校教育边缘化，但亦有部分学校，重视劳动教育的育人功能，是这片领域的“先行者”。在此，我们选取了几个劳动课程建设成功的典范，希望能为各位校长与老师们提供有益的参考。

江苏南京金陵中学河西分校 让劳动教育完整学生的生活世界

金陵中学河西分校的校训是“诚真勤仁”，一直致力于如何面向学生完整的生活世界，为学生提供充分的个性发展空间。近年来，学校把劳动作为育人的重要载体，引导学生在劳动中实现精神成长。在此过程中，学校逐步建构出独具特色的劳动教育新样态。

▐ 以学习空间的变革促进学习方式的转变

劳动教育需要在真实的情境中展开。金陵中学以丰富的劳动教育资源、广阔的劳动教育空间，给学生提供了想象、经历、解决问题的空间。

学校陆续建成西点烘焙教室、中餐制作教室，农耕文明长廊、种子馆、农具馆，先后引进了“太空种子”种植、智能栽培和养殖等项目。并且在南京农业大学专家的指导下，启动了180亩土地、40亩大棚的教育农场建设。学校还与南京大学、东南大学、南京博物馆、紫金山天文台等十余家机构建立了紧密的课程合作关系，做到“院校结合、馆校结合、村校结合、企校结合”。

▐ 以合作关系的建构促进学生品格的完善

各年级成立了“校园劳动合作社”，引导学生参与保洁、种植、食堂执勤、班务整理等校园实践，在合作社中实现自我管理、合作交流。在每周的家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等“俱乐部课程”中，与同伴合作共成长。每年6月1日，小学部三年级学生在“穿越南京”课程中，五人一组，根据地图设计路线，以少量的经费尝试合理开销。

学校还以专题网页、微信公众号等方式，建立劳动资源和劳动成果的展示、交流、分享、互评机制。将学生的学习过程转化为丰富的学习资源，引导学生在劳动中发现快乐，在劳动中学会合作和表达，在劳动中欣赏他人的成长，成为“快乐小农民”“劳动小创客”“公益劳动志愿者”“家庭劳动小能手”“创意劳动艺术家”。

▐ 以项目化劳动驱动学生的深度参与

学校以项目学习的方式，通过任务驱动、情境探究、实践检验、协作分享等方式，引导学生主动实践，合作制订活动方案，记录过程，交流感想，把观察、阅读、数据采集、资料检索、研究设计、作品创制、劳动作业、沟通协作、问题解决、创新创造等融为一体，并在提出问题和解决问题的过程中体悟劳动的价值，培养核心素养。

以“一棵班级树”项目为例。近年来，学生在校园内亲手栽种了500多棵树。小学部有成片粉红色的晚樱，校史大道旁有金色的银杏，围墙上爬满彩色的蔷薇……2019年春分，全校近200个班级在行政楼前的广场上各种下了一棵红枫。几年前，图艺楼前移栽了五棵大银杏树，由于修剪过度，长时间不长新叶，让人心疼。初中部学生对树的来源、剪枝方式、移栽方式、养护方式等进行了调查和访谈，撰写了小型学术报告。银杏树萌发新芽的时候，他们把相关研究结果通过年级橱窗与全校同学进行交流，研究结果得到了南京林业大学教授的认可和赞许。

上海市沙田学校 “家校社联动” 发达城市开展劳动教育

近年来，上海市沙田学校创新劳动教育实施路径，将劳动教育与学生社区公益劳动、职业体验和创新教育相结合，家校社联动，融入学生成长的全过程，取得了一定的成效。

▐ 善于挖掘社区的教育资源

沙田学校旁边是新中国第一个工人新村——上海市曹杨新村，也被称为“劳模新村”，具有“惜时守信、敢为人先、无私奉献、再铸辉煌”的工人精神。

学校充分利用曹杨村史馆是上海市爱国主义教育基地这个资源优势，与曹杨村史馆共同设计了《爱教课程——新时代劳动教育》课程，组织学生分别通过看、听、行、赞等不同学习体验方式，设计、开展适合自己年龄的学习体验活动。

▐ 让学生走进社会大课堂

2016年，学校启动了“职业体验”项目，该课程以培养学生“职业认知”“社会责任感”为着眼点，通过参与不同职业的体验，培养学生劳动兴趣、磨炼学生意志品质，培养正确的劳动观念。

学校与区域内10余家单位建立了合作关系，让学生体验各种不同的职业劳动，既走进银行、律师事务所，也走进职业学校、高科技创新园区。学生在教师带领下走出校园，走进真实的职场，开展2-7天的浸润式体验。在职业体验中，指导教师有意识地引导学生明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”，不管是体力劳动还是脑力劳动都能创造幸福生活的道理。

▐ 面向人工智能的未来

学校提出要把劳动教育与创新教育相结合，建立市级创新实验室“未来生活梦工坊”，整体规划一至九年级的创新课程，突出学生创新思维能力和劳动实践技能的一体化培养，把劳动技能、创新能力和个性发展有机结合起来。

在一二年级，学校开设乐高体验游戏课，学生利用乐高积木进行拼装和搭建，操作自己搭建好的乐高机器人开展各种游戏；在三年级，学校把“劳动技术”与“信息科技”课程整合，在信息科技的教学中融入物联网知识；在四五年级，学校开设了“物联网应用与发明入门”“乐高WeDo”选修课程；在六七年级，学校将《劳动技术》课程与物联网进行整合，让学生学会在劳动中发挥创造性；在八九年级，学校参与同济大学“苗圃计划”，分别开设“小小工程师”和“PYTHON编程与人工智能”创新教育课程。

这些课程有一个共同的特点，就是让学生在“玩中学”“做中学”，既培养了学生的动手实践能力，也培养了学生的团队协作精神，更让学生懂得劳动可以让未来的生活更美好。

山东省临沂半程中学 劳动教育为职高分流“探路”

校长会参与建设了山东省临沂市半程中学 “新劳动”特色课程项目。临沂半程中学位于“全国文明镇”、省级中心镇半程镇驻地，是全国足球特色学校、山东省教育系统先进集体。学校创建于1987年12月，占地111亩，现有教师149人，44个班级，2426名学生。

就学校建设劳动特色课程的需求而言，一方面整体而言学校虽然属于农村学校，但部分学生缺乏对劳动的参与意愿与实际体验。另一方面部分学生会在初三阶段进行分流接受职业教育。

就学校资源而言，第一，学校具有能够对接的职业院校，提供相应的职业技术的师资与设备。第二，学校具有面积较大的田地，学生能够在田地上进行蔬菜种植、动物养殖等劳动。第三，学校正在建设面积较大、设施完备的创客中心。

基于半程中学的上述需求与条件，我们为其设计了“新劳动”特色课程项目的体系与规划。在校长会的辅助下，半程中学形成了以劳动教育课程为主体的特色课程体系。学校依托少年宫，与多家职业院校合作共建了烹饪、面点、舞蹈、美术、机电一体化、中医药、创客教育等30多个专业兴趣社团，陆续开设了40余门选修课，2000余名学生选课，其中烹饪、面点、无人机、3D打印成为最火爆的课程。