王继新，现场图

芥末讯，“有2.12%的受调查学生没有办法连接网络”“有20.3%的乡村教师表示学校或教育主管部门并未组织相关培训，在线教学开展全凭教师自己探索”。昨日，在第二届“中国西部教育发展论坛”上，华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任王继新在做《战疫期间中小学在线教育数据画像及中西部对比》演讲时透露了调研的相关数据。从整体上看，教师持续开展在线教学的意愿较为强烈且满意度较高，而乡村教师对在线教学的满意度及持续展开线上教学的意愿，均显著高于非农村地区的教师。

77.89%教师参与在线教学培训，智能化学情分析功能受欢迎

据王继新透露，受教育部科技司的特别委托，他和团队开展了《战疫背景下基础教育领域在线教育应用的现状与发展研究》，做了大规模问卷调查分析、结构性访谈记录、课堂教学实录分析，典型案例和政策文本收集等工作。

在调研中发现，教师基本能因地制宜开展弹性教学，网络直播课堂因其临场感强而最受教师青睐。王继新透露，教师的主要教学模式，是电视空中课堂、网络直播课堂、网络点播课堂、学生自主学习和其他形式。网络直播课堂是教师普遍采用的教学模式，占比为56.96%。有14.98%的教师组织学生通过电视空中课堂学习，为缺少信息设备或网络条件较差的教师和学生的在线教学提供了便利。

教学模式主要以教师主控的讲授为主，但在线授课还未达到理想转态。在讲授量上，师生较难实时交流，教师难以判断学生的学习效果，无法根据学情调整讲授节奏，所以在整节直播课中表现出讲授时间过长，教师主导，学生积极性难以调动等问题。在知识难度的把握上，对学生的高阶思维培养关注不够，教师多以直述式讲述为主，师生互动基本是单向的，这也是此次在线教学广受诟病的一点。

同时，数据显示，在线作业成为73.01%教师分析学情最普遍的方式，但精准化不足。课堂提问交互、在线测试、在线讨论等其他学情数据较少用到。甚至有6.12%的教师认为无法评价学生学情。

不过，调研发现，教学平台智能化的学情分析功能深受好评。主要在于在线教学平台能记录学生登录次数、浏览内容、在线时长、测试结果、任务完成度等学情数据，为因学定教和精准教学提供了实证指导和工具支持。超七成教师对平台工具的资源管理功能、作业收集和批改功能、多终端适用性和稳定性给出了积极评价。

据数据显示有77.89%的教师参与了学校或者教育行政部门组织的在线教学培训，但16.08%的学校未组织在线教学培训，这给教师信息技术操作能力和在线教学设计能力提出了挑战。

从整体上看，教师持续开展在线教学的意愿较为强烈且满意度较高，而乡村教师对在线教学的满意度及持续展开线上教学的意愿，均显著高于非农村地区的教师。

线上学习活动设计创新、课程个性化适切性资源不足

学生与学习情况方面，学生以智能手机为主要学习终端，占比83.6%，使用手机流量上网课的学生占比最大，达到42.85%。但据不完全统计，也有2.12%的受调查学生没有办法连接网络。

疫情期间“直播课程+线上辅导+自主学习”的形式最为普遍，占比为48.57%；学生访谈发现，在线直播课堂因其互动较强、临场感较高的特点而广受教师和学生的青睐。

学生在线上参与的最普遍的学习活动包括在线完成作业、老师点评作业、教师讲授知识。近半学生参与了“基于网络资源进行自主学习”，还有约三分之一学生积极参考老师组织的线上活动和参与线上讨论答疑。从数据统计来看，线上学习活动设计创新不足。

从使用意愿和满意度来说，学生虽然对在线学习较为认同，但不同群体之间存在差异。相比城市学生，乡村学生对于在线学习的使用意愿最为强烈，而省会城市的学生对于此次在线学习质量较为满意，同时，随着家庭收入的增加，学生对于在线学习的使用意愿更加强烈，同时对于在线学习的满意度更强。

王继新分析，这说明“城市的在线教学的组织管理和效果好于农村，而农村通过这种形式的学习感觉新颖，也开了眼界。可能以前的感受，没有这么开的视野，所以意愿更强，但城市的质量更好。”

在学校组织管理上，调研数据发现，74.7%的学校组织了教师培训；79.7%的学校组织了分学科开展的在线教研；仅有约一半的学校组织过骨干教师制作校本资源，对各类教学资源进行遴选审核。 

但是，20.3%的乡村教师表示学校或教育主管部门并未组织相关培训，在线教学开展全凭教师自己探索，这在一定程度上影响在线教学的效果。 

学校提供的支持服务中，占前三位的分别是为学生提供配套学习资源(91.15%)、提供学习平台使用指南 (83.0%)、提前一周提供课表公布在线课程安排表(82.8%)。

有80.04%的学校为有学习困难的家庭提供了个性化的帮助，有66.58%的学校为信息素养较低的家长提供了一对一的服务。

在疫情期间被广为诟病的国家、省级平台资源，仍然是资源支持的主体之一，调查显示，教师自制资源(64.0%)、国家中小学网络云平台(59.4%)、省教育资源公共服务平台(49.4%)是本次疫情期间资源支持的主体。中国教育电视台(36.8%)、广电网络有线电视(33.8%)、区域统一组织师资特别录制的资源(34.7%)、校本资源(38.8%)也在本次“停课不停学”线上学习发挥了重要作用。 

众多互联网教育产品也对本次疫情中的在线教学起到了辅助作用；通讯交流工具以QQ、微信等日常使用的大众通讯工具为主，使用率达到50.85%。工具使用呈现多元化、多样化趋势。

不过，课程资源平台丰富多样，但个性化、适切性资源不足。“很多偏录播课，不是整个课程，就是某一个微资源或者随堂录的课程，针对性不是太强”，王继新分析，仅13.44%的教师表示国家、省、市、区提供的教学资源平台，以及企业提供的资源能完全满足线上教学需求，其原因在于，课程资源类型比较单一（49.22%）、提供的资源数量较少（47.94%）以及资源缺乏个性化（41.74%）三方面。而大量资源工具配合使用，给师生造成一定负担。

王继新介绍，学生对在线教学平台和工具的整体满意度较高，对实时交互、分组协作等功能的评价比较低。特别对视频回看和作业反馈功能评价最高，对作业上传、社会实时维护、界面合理性的积极评价都超过了60%，但是对实时交互和分组协作不太满意。

对21个平台和工具的五个维度的功能特性的教师评价结果显示：大部分课堂上的在线交互缺乏深度和效率，甚至会干扰到正常教学秩序。

此外，超过9成学生居家学习需要家长协助，自主学习能力需要提升。王继新分析，“家庭父母信息化能力、知识能力对孩子的在线学习会有很大的助力”。而通过访谈发现， 家长普遍认识到了在线学习的自主性优势，但对缺乏有效监督表示担忧。家长重视在线交互，但生生互动明显少于师生互动。

90%教育部门对在线教学激励政策不明确，西部依赖国家平台课程资源

而对对15省66个市（区）教育行政部门制定的在线教学实施方案文本分析发现，90%教育行政部门提供了在线教学实施方案和学习支持服务，但教研工作的指引、教师激励政策不明确。

在中西部疫情期间在线教育情况对比上（中部地区以湖北省为例，西部地区以云南沧源县为例），西部地区教师使用“教师自制资源”开展教学的比例低于中部地区，“很多是来自于国家中小学网络云平台上的资源，他们对国家资源有依赖性”。

中部地区教师布置作业、发布资源、发布答疑、直播等等比例大大高于西部地区。中西部教师对在线教学的认同度没有显著性差异，但东部地区的满意度略高于西部。西部地区教师虽然已经认知到了在线教学的重要性和优势，但却对在线教学平台和工具的使用难度有所担忧。

中西部学生在在线学习方式对比上，中部地区主要是直播课堂+线上辅导+自主学习为主，而西部主要是线上辅导加自主学习，王继新分析，西部地区直播课程学习较少，多以国家、省市平台上的公共录播资源为主。

在满意度、使用意愿、感知在线学习的有用性三个维度上，西部地区的学生显著高于东部地区。感知易用性方面，西部地区的学生显著低于东部。侧面反映了西部地区学生信息素养有待进一步提升。