*来源：中国德育（ID：zhongguodeyu），作者：郭平、王蓉琴

*本文系四川省社会科学“十三五”规划2019年度项目“教师培训学的学科价值与体系构建研究”（SC19B017）研究成果。

教师不仅是一种职业，也是一种专业。生涯是人的长期、持续、动态的发展过程，生涯与人的生命、人生息息相关。教师作为专业的职业人员，其生涯发展是教师作为专业人员的成长过程。因此，应分析教师职业生涯规划的现状，合理确立职业生涯目标，厘定职业生涯态度，拟定职业生涯策略，让职业生涯规划成为教师专业发展的持续动力。

教师职业生涯规划的内涵与现状

（一）教师职业生涯规划的内涵

教师职业生涯规划就是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。[1]

教师职业生涯规划是教师作为主体，在外部因素和内部因素的双重机制的交叉作用下自我规划、主动设计个人职业生涯和专业发展的动态活动过程，[2]具有目的性、可行性、持续性、调控性等特征，体现教师职业发展与专业发展的一致性，以及预期目的性与过程生成性的统一。

教师专业生涯规划对帮助教师获得个人幸福、适应新时代人才诉求、促进终身学习、走出专业倦怠困境等多方面有积极意义。[3]

（二）教师职业生涯规划的现状

近年来，教师的职业生涯发展越来越多地受到社会各界的关注，其势头良好、颇有成效。[4]但也存在教育行政部门、教师培训机构、学校及其教师本人对教师职业生涯规划重视不够，缺乏职业生涯规划的意识和能力，缺乏系统科学的指导，与学校发展和教师个人成长过程脱节等问题，主要表现为两个方面。

1.缺乏清晰的职业生涯目标

一线教师普遍陷入“埋头”教学中，有教师认为“忙不过来，等有时间再来思考职业生涯目标”，也有教师认为“计划赶不上变化”，更愿意随遇而安。当被问及“你的职业理想是什么”时，教师们往往会给出“做一名优秀的教师”等模糊不清的职业生涯目标。教师们普遍重视提高学生的学业水平，但忽略以自身专业发展为核心的职业生涯规划。职业生涯规划与教育教学工作犹如磨刀与砍柴的关系，适合的职业生涯规划能促进教师更有效地开展教育教学工作，促进教师专业发展。

有的教师有一些阶段目标或近期目标，如评优晋级、职务晋升等，但缺乏长远目标，表现为职业生涯目标的零散和随意。

• 如“职称导向”的教师往往在取得一定职称后失去动力，成为职称高贡献小的群体。

• 又如，“职务导向”的教师在职务无法晋升后，将很快进入倦怠期，工作效率下降。

教师不清楚自己究竟要扮演怎样的角色，对未来缺少清晰的认识，导致教育实践的盲目性、随意性。

2.不清楚如何设计职业生涯

教师专业发展是教师人格尊严和生命价值的内在要求，是体现劳动价值、获得尊重和认同的基础。有的教师明白职业生涯规划的重要性，但缺少职业生涯规划的方法。如有的教师热情高涨地努力一番后，发现自己的收获并不大或者暂时看不到专业发展的起色而选择放弃；有的教师的专业发展取得了一些进步，但因为带着强烈的个性化色彩，其他教师难以提炼出可学习的方法策略。

教师职业生涯的核心追求是实现教师的专业发展，通过优质教育教学实现专业发展，专业发展又反作用于教育教学工作。教育教学与教师专业发展之间既相互影响又相互促进，以专业发展为核心的教师职业生涯规划是学生发展的保障，也是学校教育的有效保证。教师发展是学校内涵发展的基石，是教育质量提升的关键。[5]

教师职业生涯规划的方法与路径

（一）落实职业生涯目标，确立专业发展动力源

职业生涯目标的设定是职业生涯规划的核心。[6]教师肩负着教育的使命与责任，应努力成为有专业发展目标的教师，创造幸福的教育人生。

1.拥有明确目标

明确的目标利于激发教师内部动力，按图索骥，更利于目标实现。生涯目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。人生目标是教师人生的发展目标，时间跨度为30年以上。

教师的人生目标的勾画在符合自我价值观的基础上，应与社会发展需求相适应。

长期目标是时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着内外部形势的变化而变化。

中期目标是时间为3-5年的目标，要与长期目标保持一致且比较具体，有比较明确的时间规划。

短期目标是时间为1-2年的目标，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化的体现，是最清晰的目标。

2.合理分解目标

人生目标由一个个阶段目标有机组成。教师的专业发展目标可分解为一个个的阶段目标，并且每一个目标都指向长远目标。教师要结合主客观条件设定职业生涯目标，分解为近、中、远期目标。

• 教师可以根据实际选用适当的目标分解方法，根据职业生涯发展阶段分解目标。教师职业生涯发展的阶段包括职前教育期、入门见习期、能力建构期、热情成长期、专业挫折期、稳定更新期、专业消退期、退休离岗期等。

• 教师可依据职业生涯发展阶段分解目标，为不同的阶段设计具体的发展目标。根据教师专业发展成长阶梯分解目标。教师专业发展成长阶梯通常包括教坛新秀、优秀青年教师、学科带头人、特级教师、教育专家、教育家等。

教师专业发展成长阶梯是教师不断自我更新、自我完善的结果，也是教师专业成长的路线图，是对优秀教师的具体化、直观化的表述。

3.评估影响因素

影响教师专业发展目标的因素有很多，主要包括主客观因素和不可预期的因素等。主观因素主要有个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等，表现为个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历等。客观因素主要有社会环境、人际关系、机遇、机会等。另外，不可预期的因素对教师专业发展目标的影响也可能对教师专业发展目标产生影响，如家庭因素、工作单位变更等，可能导致教师的专业发展目标调整。

充分考虑个人的兴趣、能力、价值观等因素，综合各种影响因素确立适合的专业发展目标，有利于教师立足自身实际与社会需要，确立适合自己的职业生涯目标。确立清晰的职业生涯目标，对激励、唤醒和鼓舞教师，激发教师专业发展的自觉性有重要价值。由于职业生涯的动态变化性，教师的职业生涯目标需要随内外部环境的变化而调整。

（二）拟定职业生涯策略，探寻专业发展的路径

1.以教师专业标准为依据

国家颁发的《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（以下简称“中小学教师专业标准”）对教师的专业标准进行了详细规定。教师在规划职业生涯时要将中小学教师专业标准作为自身专业发展的基本依据。

• 制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；

• 大胆开展教育教学实践，不断创新；

• 积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

学校要将中小学教师专业标准作为教师管理的重要依据。

• 制定教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；

• 开展校本研修，促进教师专业发展；

• 完善教师岗位职责和考核评价制度，健全学校绩效管理机制。

以中小学教师专业标准为依据，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个部分，设计实现阶段目标的措施与策略，促进教师实现专业发展。

2.以生涯规划理论为基础

借助生涯规划理论，科学有序开展职业生涯规划。如潜能论中的冰山理论认为，潜能是人本身所具有的但未被开发的能力。人的被认识的能力只是冰山一角，大部分能力尚处于潜在状态。该理论重视人的潜能，认为人的潜能可以通过适当的方式进行开发。

又如，阶段论认为教师在不同发展阶段有不同特点，因此教师职业生涯规划的主要目的就是要解决“为什么”“干什么”“何处干”“怎么干”“以什么样的态度干”的问题。

教师还可以根据三圈理论，围绕“我喜欢做什么”“我能做什么”“做什么能有更好的发展”等展开思考，并在三者的交集处寻找自己“应该做的事情”。这个“应该做的事情”集中体现了教师的职业兴趣、职业能力与职业支持的最佳结合。

3.以学习实践研究为路径

教师专业发展的关键在于让教师形成自己的实践智慧和教育策略。因为教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。苏霍姆林斯基说：

“如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。”

引导教师从事教育科研，引导教师在科研状态下工作，通过科研解决教育教学中的问题，更能促进教师享受职业幸福，体验职业成就感。此外，教师成长途径还包括参加长期进修、短期进修、研读文献、探讨案例、自主研修、寻找成长伙伴、组建成长共同体、寻求良师诊断指导、与专家合作研究、寻求网格咨询等。

4.细化职业生涯规划步骤

如果说确定生涯目标是明确教师的终极追求，职业生涯规划的实施步骤则是绘制蓝图。

教师制定职业生涯规划，可以采用5W1H规划法。

• “做什么”即明确一个时期的具体任务和要求。

• “为什么做”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。

• “何时做”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。

• “何地做”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。

• “谁去做”即明确完成计划的相关部门或人员。

• “如何做”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用等等。

教师还可以按这样的步骤制定职业生涯规划：“我是谁”“我想干什么”“我能干什么”“允许我干什么”“我该如何走”。通过反复追问的方式，深入思考职业生涯规划的思路、策略。

（三）厘定职业生涯态度，厚植专业发展的底蕴

1.积极心态

境由心生，环境是由人的态度生长出来的。哲学认为，人的思想就是人的世界，人的思想就是人的处境。环境对人的影响程度，完全取决于自己，如何看待人生，由自己决定。因此，面对日复一日的繁重的教育工作，在相同境况下持不同态度的教师收获不同的职业生涯。积极心态的教师，更乐于接受挑战，更倾向于看到事物积极的一面，更愿意投入工作。积极心态更能促进教师在工作中保持愉悦的心情，面对困难时选择坚持与积极应对。

2.感恩于心

教师职业正在成为一种越来越难的职业，没有教师能脱离组织、无须合作，而独自完成某项复杂的工作。感恩是对别人所给予的帮助表示感激，是对他人帮助的回报。教师的专业发展离不开对资源的整合、利用。教师需要密切联系同事、领导、家长、社会，在合作中成长和收获。教师的专业发展离不开领导的关心支持、经验丰富的教师的指引、同伴间的互学共进、师生的教学相长。教师要怀着一颗感恩的心从教，感恩调皮的学生，因为他们磨炼了教师的耐心和智慧；感恩严苛的领导，因为他们锤炼了教师独当一面的能力；感恩各种职业锻炼，因为它们成就了更好的教师素养。感恩于心，让教师对工作中的收获与成长心存感激，更加奋发有为。感恩于心，让有所成就的教师依然能“小”看自己，全身心地投入工作，专注教育教学。

3.关注成长

与关注成功不同的是，关注成长让教师聚焦自己的最近发展区，关注自己在优势区域成长。拒绝学习就是拒绝成长。教师是一种独有的创造性的工作，教师的魅力就在于创造。因此，学习应伴随教师职业生涯的全过程。关注成长，是立足实际，放眼未来，不计较一时之得失。这样的教师不因暂时没有看到成绩而放弃，不因暂时遭遇挫折而泄气。关注成长，是追求卓越的基础。

参考文献：

[1]金连平.中小学教师职业生涯规划：概念、问题及对策[J].上海教育科研,2010(9):13-16.

[2]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京:南京师范大学出版社,2006:20.

[3]郭平.中学教师综合素质与职业发展[M].成都:西南交通大学出版社,2015:70-73.

[4]郭平,杨越.高校青年教师职业生涯发展现状与对策研究[J].中国青年研究,2010(7):111-113.

[5]王蓉琴.“分层按需”提升中职学校校本研修实效[J].教育科学论坛,2020(6):55-57.

[6]郭平.教师专业发展概论[M].成都:西南交通大学出版社,2017:246.

本文转载自微信公众号“中国德育”，原载《中国德育》2020年第18期。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。