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什么是赏识教育？赏识教育就是说要欣赏学生吗？ 

东昌南校校长袁钫芳在提到赏识教育时解释：“这将近20年的实践过程中，学校对赏识教育的理解也是由浅入深，一开始的理解就是要欣赏学生、看到每个学生的长处，但慢慢的我们发现，赏识教育是在真诚之爱的前提下，尊重、理解、信任，并运用一定方式，促进学生更好发展的一种实践模式。”

华东师范大学附属东昌中学南校，现有两个校区,分别位于上海浦东陆家嘴金融贸易区和张江科学城，是一所公办初级中学。它的前身是华东师范大学附属东昌中学的初中部。 

作为重点中学的初中部,学校教师的专业水平比较高,有严格规范的教学管理流程，毕业生升学率也高。独立建校后,招生制度的改革,学校所在社区发生的变化,学生生源亦随之发生变化。变化之初,教师准备不足、策略不多，困惑不少。 

2003年起，针对当时学校面临的发展中的困难点，学校开展了“赏识教育”的办学项目实践研究与探索。

赏识教育作为一种观念在21世纪初期提出，其理念也有一个逐渐理解、认同的过程。

“让每一位学生自信，让每一位学生自强”——学校最先在德育领域开展大量实践，例如依托上海市级课题《成长障碍学生赏识教育的探索与实践》研究，进行“自信大本营”、“集优册”、“赏识护照”等活动，促进了教师观念的转变、学生素养的提升。

“让每一位教师都有自己的风格和特色”——学校其后在教师专业发展领域狠下功夫。

“让每一位学生都以自己最擅长的方式学习和发展”——要实现让每一位学生个性成长，实验的攻坚战在课程与教学。

近20年的探索也是赏识教育内涵不断完善，认识不断深化，并形成师生共同行为习惯，凝聚成学校文化的过程。 

攻坚战：课堂教学与课程建设

在基础型课程领域，教师致力于提高课堂教学的效益，开展基于学习科学的优质课堂实践研究，并在部分年级进行分层教学，因材施教。学校开发了自己的校本作业，精选习题，减负增效。

在拓展和探究课程方面，针对不同学生的兴趣爱好与特长，学校相继开设了各类校本课程，涵盖八个学习领域，如学生领导力、数学高手、金融与理财、法语启蒙、电子科技、编程、心理小游戏、油画工作室等，并开展相应的社团活动。

地处上海开发开放最前沿的浦东新区，又地跨重点产业发展的金融贸易区和科学城，学校的教师们希望不仅培养有道德素养、扎实学识的合格接班人，亦有今后能在国际舞台上发挥领导力或影响力的各行各业各个领域的领军人物。

东昌南校的校本课程《青少年领导力》就是在这样的背景下诞生，其目标为，提升学生的道德素养、实践能力、分析问题和解决问题能力。该课程在学习内容和主题（活动）安排从总体上主要区分为四个模块：价值引领、技能训练、实践活动、困境访谈。 

从2011年开始，该校开设了这门课程作为选修课供学生选修，主要针对的是预备年级（也就是6年级到8年级）的部分孩子。有意思的是，选修这门课程的孩子同时也要经过面试过程，面试主要是由老学员进行选拔。

“这门课程的效果，或许不是分数能够衡量的，或许也不是立竿见影的，但是，作为教育工作者，我们希望今天的努力能够帮助学生们在人生道路上播种成功的种子。” 袁钫芳说道。

除此之外，东昌南校开设了多门校际间远程协作项目学习。比如学校和澳门、青岛等学校联合，就学生共同感兴趣的话题，再借助一系列的工具，就某个问题开展实际调查研究、提出一个解决建议等实际行动。虽然两地学生是做同一个课题，但是他们的侧重点和视角不一样，然后学生再通过互联网相互交流。

像这样的远程协作学习方式，能够使孩子们的学习不再局限于课堂，而是到了一个较为广阔的学习空间。在这样的学习过程中，学生不仅能够学到很多校园里学不到的知识，也能够提升项目设计、合作交流等多方面能力。 

此外，学校还专门建立了电子科技创新实验室并且开发了相应的校本课程，比如《电子高手进阶》系列课程。在课程之初，学生可能会在老师的带领下做一些小的东西，比如晚上使用的声控灯。随着课程慢慢的深入，学生可能会开始着手一个完整的项目，比如“未来城市”项目，由学生自己提出想法，再动手制作，加入电子部件做成一个可以部分活动展示创意的模型，该项目在全国比赛中获得了特等奖。 

推动力：完善的教师专业化发展体系

如今，大中小学校都在提倡教师对学生进行“个性化教学”，那反观教师的职业发展，教师作为学校教育的核心力量，学校管理者是否应该对教师进行“个性化培训”。华师大附属东昌南校如何帮助教师实现个性化发展？ 

学校会定期的发问卷，对教师发展意愿进行一个摸底，包括教师近3年的发展目标是什么，教师想要学什么，教师的长处和弱点是什么，需要学校给予什么支持等。针对不同老师的发展目标和需求，学校会制定不同的发展计划和培训方案。 

对于骨干教师或者说想要成为骨干的教师，学校会尽量的搭建平台、提供资源和资金支持；对于青年教师，学校逐个谈话，激发动力，安排优秀教师带教，并组织课题、青年教师沙龙等。

此外，东昌南校还拓展资源促进教师发展。作为华东师大的附中，学校利用高校资源，邀请教授进校指导师生；在学区化集团化办学的政策下，东昌南校是潍坊街道学区的牵头学校、华二浦东集团成员校、强校工程支援校。加强与同类学校或不同类学校的互动合作，在结对帮扶、联合教研、共同研讨等活动中，教师专业能力会有所提升、视野也会更加开阔。学校与学校之间的合作可以带动每位教师共同发展和成长。

加速器：分层教学

公立学校按照地段对口入学，学生家庭背景、行为习惯、学习方法、认知水平存在差异。在均衡分班情况下，面对班级中多样化的生源开展教学，对老师的挑战是比较大的。而且，如何让每一位学生都得到发展？学校尝试开展分层教学。 

改革的路并不总是一帆风顺。

袁钫芳发现，开展分层教学前期，遇到最大的困难就是家长和教师观念的转变，比如有些家长会碍于“面子问题”而不支持这种教学方式，而教师则感觉实施难度太大；其次是组织管理操作层面的改变，比如原有班级形态打破，教师和学生走班，教学管理面临排课复杂性增加、教学评价面临对象发生变化带来的增值评价难等问题；还有就是这种教学方式对学生也有一定的挑战，需要他们有一定的自觉性。 

改革的道路上虽然会遇到一定的困难，但是方法总比困难多。

东昌南校还是选择“以点到面”，先从部分年级部分学科开始慢慢推进，逐步开展常态化的分层教学。学校刚开始选择初一年级的数学和英语这两门学科进行分层教学的“试点改革”。 

为什么会选择这两门学科呢？袁钫芳认为，数学和英语这两门学科的教学与学生认知水平发展密切相关。因材施教，让各个层面的学生都得到合适于自己水平的发展指导，从而提升各层面学生的学习效能。

在实施的过程中，学校的教学管理团队也发现一个问题：全年级打破班级分层后，如何迅速地收集和分析学生数据，及时反馈教学效果？在经过一番考量后，学校决定引进网上阅卷系统。这个系统最大的好处就在于数据分析速度更快，而且更加精准。一方面，通过这个系统教师可以及时得到学生学习的反馈，并以此来判断学生学习问题，并反思和改进自己的教学，此外家长也可以通过系统查看自己孩子的学习情况。

谈及对智慧教育发展的看法，袁钫芳认为智慧教育一定要落实到人文关怀，而此次疫情就是一个很好的证明。 

袁钫芳告诉芥末堆，疫情的发生，给学校教育带来了一些新的挑战。在正常的学校教学中，学生如果内心有什么烦恼，可以在与老师、同学的交流的过程中解决。但是在这次疫情爆发在线教学期间，大家都处于一种社交隔离的状态，会出现一些心理上的问题。对于学生，特别是心智发展尚未成熟的初中学生来说，他们很难较好地处理生活中遇到的困惑，倘若家长不具备良好的亲子沟通技能，不良情绪的积累，会导致很多负面影响，甚至爆发危机事件。 

袁钫芳表示，“如果我们只开展教学而不关注学生、忽视学生个体的需求，也就是违背了智慧教育的‘以人为本’的内涵。学校可以通过运用技术以及数据的手段，结合家校合作，及早发现青少年特别是初中生在心理发展或者家庭教育方面的一些异常情况。所以，目前学校也在考虑如何进一步使用学生心理测评系统，完善危机预警和干预系统。”

同时，袁钫芳也提及，“教育变革不是立竿见影的事情”，要涉及理念态度的转变、方法路径的探索、实践成果的评价等，而学校目前才进入到模式提炼的过程，在义务教育改革的背景下，未来也会在学校变革的道路上，继续尊重生命成长规律，不断探索实践。