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编者按：2021年3月23日，教育部办公厅发布《关于做好2021年中等职业学校招生工作的通知》。《通知》要求，今年中等职业学校招生工作坚持职普比例大体相当。

中考就要进行“普职分流”，这合理吗？本文作者对我国义务教育和职业教育的顶层设计进行了分析，同时，对教育改革提出了自己的思考和建议。

我是一名身处教育一线近20年的老兵，也是一名小学生的父亲，对教育有一些自己感受和思考，今天就来聊聊我对我国教育的根本矛盾的想法。

首先要声明的是：我的批评和建议都是抱着建设性态度的，是希望我们的孩子们都能得到更好的教育，希望教育能为我们国家培养和选拔更多优秀人才。因此，本文既是对决策者的建议，也是和大众的沟通。

另外，我发现民间很多意见领袖在大声呼唤职高教育的扩大和高考年龄的提前。这样的建议真的对吗？我认为是不对的，本文我也会细致谈到。

文章较长，因为这么宏大的问题，不是三言两语能说清楚的，要说服持相反意见的人，不下大工夫是不行的。

2021年全国“两会”在3月11日落下了帷幕。“两会”上关于教育问题的代表建议和委员提案数量不少，且这样的建议和提案一旦曝出，就会在全网引起热烈讨论。可见，有关教育的问题，不但代表和委员们关注，普通老百姓也很关心。

这当中影响比较大的建议和议案我关注到的有：

1. 全国政协委员江苏省锡山高级中学校长唐江澎建议高考实行双考双筛制，让学生可以选择性考试。

即第一次是资格线、水平线考试，题目简单些，不给学生过多压力；第二次可以通过划定分数线，在这个分数线内学生有侧重、有专业的选择性考试。

2. 全国人大代表赵超建议提高普高录取率至80%以上，以满足人民群众的教育需求。

刘维朝代表建议：调整高中阶段教育模式，启动普职并轨制培养体系，全面普及普通高中教育，改革中等职业教育结构，打通中等职业教育学生发展通道，切实优化我国中等教育质量。因为目前将普通教育与职业教育割裂开来，凸显诸多问题，加剧了学生的升学压力和家长、社会的教育焦虑。

关于取消初中的“普职分流”、普及普通高中教育的建议，多个省份的人大代表和政协委员都在提。

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教育几乎是每个家庭都要面对的问题，牵扯面很广，教育改革牵一发动全身，任重道远。所以，教育改革之前应该先把教育的问题找准确。

作为一名在教育一线教书育人近20年的老兵，斗胆撰写此文深入分析当前我国基础教育和职业教育当中存在的问题，希望能为教育改革投石问路，为教育政策抛砖引玉。想法未必完全正确，敬请读者朋友们批评指正。

我认为目前义务教育和职业教育之所以让人诟病，其根本原因在于义务教育和职业教育的“顶层设计”上有瑕疵，这些顶层设计上逻辑互反的矛盾点导致了教育实践的系列问题。因此，要想解决义务教育和职业教育中的重大问题，必须修正顶层设计上的瑕疵。

下文我将围绕义务教育和职业教育顶层设计的瑕疵展开讨论：

义务教育顶层设计上的矛盾

义务教育阶段困扰学生和家长的核心问题是学习压力太大

目前义务教育最大的问题正如很多代表委员提出的，就是太过关注分数和升学率，是“唯分数论”的教育，用极致的“唯分数”教育绑架了孩子们的少年时光，让孩子们压力过重不堪重负，同时让孩子们分数之外的其他素质欠缺，尤其是身体素质。

小学6年，初中3年，这9年当中，6-15岁的孩子们承受了太大的学习压力，这些压力几乎超过了一个孩子能够承受的极限，甚至压力导致了一幕幕悲剧的上演。

今天早晨娃妈微信发来消息，是“水木社区”上正在热烈讨论一处悲剧，一个初二年级的孩子跳楼了，社区里贴出了知情者的讨论和孩子的作文：

孩子的作文字迹工整，字形峻秀，观察细致，描写入微，绝对是好学生的特质，只是孩子的作文读来让人沉重，他对父母每时每刻监控他的学习感到厌烦。

本来想把这个孩子的作文贴在这里的，但是想到孩子父母的痛苦，就不贴了。

我和妻子简单地就此事交流了几句，我们都为孩子目前被迫卷入这种极端的分数竞争感到担忧。孩子们健康长大才是父母最关心的，小学初中的分数不好又如何？我和妻子小学初中都不是冒尖的学生，也就是高中的时候发力，才在那个千军万马过独木桥的年代，在本科录取率只有19.5%的1998年成为了当年全国62.5万本科生中的一员。

我们认为小学初中拼成目前这个样子，让孩子们 All in 文化课学习完全没有必要，让他们长大一点儿，再用独木桥和996虐他们不行吗？

我也想到了不久前在“水木社区”看到的另一个家长贴出的他家孩子的作文：

我忘了帖子中提到的孩子的年龄，但看这个字和作文，应该是个小学低年级孩子吧。这个孩子抱怨每天6点起床，7点上学，8点上课，还有半小时读书。上学的时候被老师说，回家被父母说，觉得很苦，特别向往父母小时候的童年。

版友们看了这个孩子的作文，大多表示出了深深的忧虑，就跟这位家长一样。很明显，这是孩子的呐喊，这种被家长和老师紧锣密鼓安排着以“分数”为核心的生活，孩子感到痛苦，感到压力大，感到不快乐。

孩子感受不到快乐是个大事，是一件严重的事情。孩子心理还不成熟，如果他们感受不到生活的快乐，是很容易出事的。近几年中小学生自杀的事件层出不穷，而且根据《中国教育发展报告（2014）》显示，自杀率最高的是初中学生。

不知道是因为近几年媒体太发达，还是自杀的孩子太多，反正每年都要听到好多起孩子自杀的事件。为人父母，听到这样的消息谁能不痛心？

超负荷学习压力的源头在中考的“普职分流”

按理说，我国在2000年就已经普及了九年义务教育，而2000年之前的至少二十年中，小学和初中教育已经覆盖了全国绝大部分区域和人群，所以，义务教育不是个新鲜事物，我们搞了几十年了，可为什么在当前却搞得如此压力山大？

原因正如全国人大代表、雅礼中学校长刘维朝说的：“目前将普通教育与职业教育割裂开来，凸显诸多问题，加剧了学生的升学压力和家长、社会的教育焦虑。”

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其实这个话说得直白点就是：目前施行的“普职比大体相当”的“中考普职分流”政策是这个压力的源头。这种过早的分流加剧了学生的升学压力，更加剧了家长的教育焦虑。可以说，家长和学生都在重压之下苦苦挣扎。

关于“普职分流”的政策，只要家里有孩子的家长，这两年都知道了，那就是初三毕业的时候，根据中考成绩进行约1：1的普职分流。

成绩好的那一半孩子上普通高中，学习传统文化知识，参加高考，考普通大学，只要高考成绩好，双一流大学随你考。成绩差的那一半孩子只能去上职高学校，重点学习职业技能，辅修一点文化课，为当好技术工人做准备。

“普职分流”直接把孩子的前途甚至命运导向了两个方向，上普高的前途远大，上职高的虽然有机会成为大国工匠，但更多的将流向最普通的蓝领岗位，其发展前景将非常受限。

这一政策在受教育程度高的城市引起了父母的恐慌，父母当年考高中上大学是自由的，只要成绩过得去至少有高中上，有考大学的机会，可是在自己的孩子这里，初三就要强行剥夺一半孩子上高中考大学的机会。这对于一个家庭而言，是无比严重的事件，绝对不能马虎。

有人可能要说以前上高中也不容易，那我说说以落后著称的我的老家甘肃平凉。上世纪90年代初，我上初中的乡中学就有高中，市里面的中学大部分都有高中，其中三中、四中因为办学质量差，高中经常招不够学生。从乡中学到三中四中，差不多想上高中的学生基本都能上吧。

而现在，升为镇中学的原乡中学早就停办了高中，三中、四中撤了高中，一个有着212万人口的地级市，市区有高中的普通中学只剩4所。

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世事轮转，“千军万马过独木桥”，以前指的是高考，现在指的是中考。因为近几年高考实际录取率已经超过81%，而中考的孩子却要面对近50%的淘汰率。考不上大学可以复读，考不上普高连复读的机会都没有。就算考试的时候身体不适考砸了，也毫无翻盘的机会。

十四五岁正是孩子最叛逆的时候，最叛逆的青春期与最沉重的学习压力及最重大的人生抉择叠加在一起，这份压力和压力之下的反抗使得无数家庭鸡飞狗跳，简直已经成为家长和孩子们不能承受之重了。

“普职分流”和“不唯分数”是自相矛盾的

教育是在为一个人的一生打基础，是为成长服务的，教育要培根、铸魂、启智、润心，这既是教育的真谛，也是我们的教育理想。教育的核心是为了把人培养好，培养出健全的心智、良好的品格、丰富的知识和创新的头脑，分数和升学率只是教育的副产品，不应该成为教育的唯一目标。

可是现在，孩子们为了考上高中不得不全身心地“拼分数”。很显然，目前的教育现状与教育理想之间有太大的差距，而且这个差距还在继续拉大，因为普通高中的录取比例还在下降。

如此竞争惨烈的普通高中录取，且录取与否的唯一准绳是考试成绩，也就是“唯分数”，那么，在“分数”这个唯一的考核指标面前，任何教育的“真谛”和“理想”都得靠边站。

每一位家长和孩子都明白，只有分数才能带来实实在在的好处，孩子只有考出高分数才能有好前程，所谓教育的“真谛”和“理想”都没什么用。

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中国人都明白“有奶就是娘”的道理，都知道把精力用在最有用的地方，这种“以结果为导向”的利益抉择就是我们的生存智慧，哪种选择能个人利益最大化就选哪种。既然出线指标是50%，衡量标准是考试分数，那还有什么不明白的？紧紧围绕考试分数，全力争夺这50%的出线机会就是了，其他的都是浮云。

既然我们基础教育的“顶层设计”就是“唯分数论”，那么让家长和孩子不要过度关注分数就是不合常理的。这种教育制度的顶层设计和教育理想之间的自相矛盾，导致教育主管部门耗费了巨大的行政成本，想让这个顶层设计下的自然结果人为地改变方向，向教育理想靠拢，这就好比种的是颗“豆”，但想让它结出“瓜”来。

流传了几千年的“大禹治水”故事被写进了小学二年级的语文教材，面对滔滔洪水，大禹的父亲鲧采取“堵”的方式治理了9年，然而洪水并没有消退。鲧的儿子禹吸取了父亲治水失败的教训，采取“疏导”的办法治水，他和千万人一起疏通了很多河道，让洪水通过河道流进大海里，终于治水成功。大禹“变堵为疏”的智慧流传了几千年，希望这个智慧也能反映在我们的教育政策上。

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当前教育主管部门为了减轻学生负担，落实教育理想，制定了很多措施，派出很多人监管，要求各地严格落实。可是这些措施除了让局面更混乱，让老师和家长更为难外，能起到多大的“减负”效果呢？

我儿子小学一年级，这学期学校不能布置家庭作业了，我们做父母的更头疼，得自己去书市买家庭作业，得自己监督孩子做，还得自己批改，比上学期老师布置作业老师批改费劲多了。我们敢让儿子不做家庭作业吗？不敢！我们想让孩子上高中考大学。道理就这么简单。

“普职分流”给国家造成了巨大的人才浪费

过早地以“分数”为标尺定型孩子的前途，使很多有潜力的孩子错失接受普通高等教育的机会，给国家造成了巨大的人才浪费。

一个国家，能对科技和社会起到巨大推动作用的真正高精尖人才还是需要传统的大学来培养，而这样的人才好苗子要通过高考来选拔。可是目前我们在初中就把50%的青少年直接分流到职高院校学技术去了。

男孩子普遍比女孩子晚熟，那些成熟较晚懵懵懂懂的男孩子，还没明白学习是怎么回事，就已经与普通大学和科技创新无缘了。

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可是我们知道，很多孩子上了高中才懂事，而他们当中的一些人智商非常高，只要懂事了，学习成绩会突飞猛进，很多天才往往开化得迟且慢，这在全世界有很多例子。

俞敏洪参加了三次高考才考进了大学，马云参加了三次高考也只考了个专科成绩，很显然他们在高中不是成绩突出的学生，可是因为他们上了大学，就像获得了超级能量一样，人生连连开挂，都成为了优秀的企业家。我国著名物理学家，41岁成为中国科学院最年轻院士之一的南方科技大学校长薛其坤，考研考了三次，七年才拿下博士文凭。

所以，取得大成功的人，没有几个是少年天才，他们大多是通过后天努力才成功的。而大成功者大多是在科技领域和商业领域。而真正能与这两个领域的杰出人才比肩的“大国工匠”凤毛麟角，这当然与杰出人才进入工匠领域数量少有关，但恐怕最重要的原因是社会需要更多商业和科技方面的杰出人才，而对“大国工匠”级别的高水准技能人才的需求没有那么多。毕竟普通的制造业有普通的技能就可以了。

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杰出的商业和科技人才职业院校能培养出来吗？肯定不行！只有上过普通高中，在传统大学进行过思维洗礼的人才有可能成为商业和科技方面的杰出人才。因为商业和科技的核心在思维在智慧，不在技能，以教授职业技能为使命的职业院校根本不可能培养出杰出的商业和科技人才。

在信奉“有奶便是娘”的中国老百姓眼里，往往把孩子读书的短期收益看得很重，却很少从一个人一生的发展上看待孩子接受的教育。我们的教育主管部门也迎合了民众的这种短视。

因此，家长看重的是孩子毕业后能不能找到工作，工资高不高，教育部门看重的是哪个专业毕业生就业率高。这种看法虽然务实，但是有缺陷，最大的缺陷就是太急功近利，没有看到教育对一个人一生的作用。

我们习惯于对传统大学毕业生没有学到什么硬技能冷嘲热讽，从很多年之前就开始嘲讽他们“眼高手低”，甚至一无是处，因此我们才觉得学个手艺好像更靠得住，这恐怕也是职业教育呼声那么高的原因。

一个资质一般的年轻人上了一个很一般的普通大学，没学到什么硬手艺，就真的一无是处吗？眼高手低就是这类人最大的缺陷吗？当然不是，《农村孩子要不要上“烂大学”》一文提出如下观点：

把农村孩子投入大学，尤其是大城市好城市的大学，他们混迹于城市，耳濡目染，再加上老师的启发和身边见识多条件好的同学的刺激，他们必然能够快速成长。这种成长不是某项技能的提升或手艺的精进，而是他整个人的眼界、见识和人生观、世界观的提升。

有了这份提升，他的自卑和狭隘就会少一些，自信和雄心壮志就会多一些，想要改变自我，提升自我阶层的冲动就会强一些。

不管他所上的大学有多烂，至少有一个“大学生”的名号罩在他头上，有这个名号带给他的虚荣感长留心底，所以他从内心深处就不会把自己看做一个农民工或农民。城市的繁华，物质的诱惑让他很压抑、很痛苦，这些痛苦促使他思考人生、谋划未来。

虽然他没有学到什么实实在在的技能，但他收获了人生的自信和向上的生长力，这份自信和向上的生长力促使他在未来的日子伺机抓住一切机会努力向更高的阶层爬升。

经过五年、十年不懈怠的努力，最终他们中的大多数都完成了自身的“阶层跃升”，也就是在城市有了房子，成了家，有了相对稳定的工作。

这就是一个人，尤其是底层孩子上大学的意义。“眼高手低”不是罪，“眼低手低”没有想法才是罪。大学，即便很差，她也能点燃一个人的自信和自我。大浪淘沙，有一些人就会在大学教育的加持下不甘平庸，最终上下求索，活出自己的精彩，这也会客观上为这个社会增光添彩。

所以，我们的教育应该立足于发现人才、发掘人才、激发人才，而不是早早地给总数达一半的十五六岁的少年划定一个狭小的范围，让他们心中没有月亮，只有赚钱打工的六便士，这对这些孩子的长远发展是不利的。

对于整个国家而言，想想看，直接把一半的青少年，每年近千万计的孩子，从商业精英和科技精英的培养和选拔体系中剥离，让他们只能在简单的职业技能训练中度过三五年的青春时光，这当中，有多少“马云”和“薛其坤”被埋没啊，这绝对是我们国家不能承受的人才损失。

如今，我国人口出生率越来越低，近几年新生人口数量更是断崖式下跌，我们国家如何保证在未来有如现在一样的大踏步发展？我想，最重要的举措恐怕就是释放人才的潜力，让每一个劳动者创造的财富是以前劳动者的很多倍，这样才能减缓人口老龄化和新生人口骤降带来的巨大冲击。

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而现在，简单粗暴的“初中普职分流”政策让另一半孩子的成长成才空间变小，国家对这些上职高的学生未来的上升路径并没有设计好，就像全国人大代表、湖南长沙雅礼中学校长刘维朝所呼吁的：“改革中等职业教育结构，打通中等职业教育学生发展通道。”为什么要打通？因为现在不通啊！

国家的教育政策应该着眼于人才发展的大局，提高广大人民群众整体的知识和技能水平是教育的重要目标。但是，从人民群众中为国家广泛地培养和选拔精英人才也是教育的重要目标之一，因为一个精英人才创造的社会财富可能会超过千千万万个普通人。

人类社会的发展很大程度上是由精英人才推动，而由普通人维系的。有效的教育应该是从数量庞大的普通人中培养甄选出精英，而不是把精英变成普通人。

教育的“榜样力量”

大部分家长不愿意让自己的孩子上职高的原因之一是职高学校的学风不好管理混乱。网上时不时曝出的校园霸凌，甚至校园性侵等恶性事件，大多都出自职高学校。可以说，职高学校校风不好是大家的共识。可是这也不能全怪职高学校的领导老师没有把学生管好，我想最主要的原因恐怕是职高学校缺乏“榜样的力量”。

“普职分流”以成绩为标尺，把成绩好的那一半学生纳入普通高中，而把成绩差的另一半学生丢到职业高中。于是职业高中差孩子成堆，甚至没有最差，只有更差。

学校也是江湖啊，小小年纪的孩子在这样的环境中要生存，必然得与大环境同流合污，让环境接纳自己，所以这种“向下的牵引力”严重阻碍了好孩子的上进心，他们缺乏好的榜样，也缺乏变好的环境，变坏倒是挺容易。

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其实这也不难理解。水果店里的水果，如果好的和差的混在一起卖，顾客挑的时候未必看得那么仔细，一些差的水果也会卖出好价钱。可是店主如果事先把差的和好的水果分拣开来，那么差的这一堆水果不大降价根本无人问津。

这个道理放在十五六岁的孩子身上也是相通的。假设一个班级由1/3的好学生、1/3的中等学生、1/3的差学生构成，只要中等学生和好学生占到大多数，少数的差学生也翻不了天。这些学习不好的学生大部分可能也就学习不好，不见得都是品德上有瑕疵的问题少年，他们中的大部分也有颗向上的心，只是不擅长学习而已。

把这些学习差的学生和学习好的学生放在同一个班级里，差学生耳濡目染，有“榜样的力量”，且有普高学校严谨的管理，至少变成品德低劣的坏孩子的可能性小很多，将来不会成为社会的负担。对于国家安定团结的社会秩序而言，这种不对青少年过早归类的益处应该受到重视。

把好学生差学生混在一起，好学生的家长可能有意见，觉得这些差学生影响了自家孩子的学习。可是家长们想一想，如果把这些差学生隔离出去，让他们在坏孩子成堆的地方长大，让他们沾染上坏习气，甚至变成坏孩子，等他们长大了，没有人能把他们隔离在主流社会之外，他们终将身处在你家孩子身边。所以，与其把问题留在将来，还不如现在加强教育。

这里说了很多职高学校的不好，可能很多人不爱听，可是从逻辑上，我们是不是把成绩差的那一半孩子挑出来放到职高去了？如果是，有什么不愿意直面的呢？

教育的“保姆功能”

对于未成年人而言，学校教育不止是教授知识，更是陪伴和监督成长，也就是学校教育具有“保姆功能“，而且这个功能一点儿也不逊于“知识功能”。因为培养孩子善良正直的品格，远远比孩子掌握丰富的文化知识更重要。

我们目前对未成年人的教育太过强调“知识功能”，而轻视“保姆功能”，用填鸭式的教育硬塞给孩子数量庞大的知识，而对孩子成长过程中的心理问题、青春期问题、心智成熟、性格完善等重视程度不够，孩子们在自身成长的重要问题上几乎都在独自面对无师自通，这也就难怪很多孩子会出问题了。

而“普职分流”更是剥夺了一半未成年孩子被教育的“保姆功能”庇佑的机会。普高学校秩序好，环境单纯，离家近，有父母的监督呵护，这些条件给上普高的孩子提供了良好的“保姆功能”，使孩子在青春期的成长中多了很多走正道的保障。

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而上职高的孩子，因为学校离家远，父母的监督鞭长莫及，学校的生源鱼龙混杂，老师的管理宽松自由，教育的“保姆功能”弱化很多，这对孩子的健康成长并不好。我们在设计未成年人教育模式的时候应该更多考虑教育的“保姆功能”。

应该正确认识“普通高中教育”

当前，人们对普通高中教育的认识普遍太狭隘了，基本上大部分人都认为上高中就是为了考大学，而如果大学出来也没学个实实在在的手艺，那就不该上大学，也就不该上高中，早早去学个手艺还实在些。

可以说，很多民众这样的想法也是推动“普职分流”的民间呼声，所以“普职分流”这个政策很大程度上也反映了民意，不是教育主管部门单方面的想法。

但很显然对普高的这种认识是狭隘的。上了普通高中就拥有了考大学的机会，这是事实，但把普通高中教育仅仅看作考大学的工具，这是对高中教育最大的误解。实际上，普通高中教育才是当前教育体系中对人的综合素质提升最大的教育，这一点上甚至远胜大学。

首先，普通高中教育学的是“全科”文化知识，从理工科的自然科学基础常识，到文科的社会科学基础常识，普通高中都学了，物理的力学、热学、光学；化学的有机、无机；数学的三角函数、立体几何；语文的阅读、写作；英语的词汇量扩展和口语书面表达；政治的国情认识和哲学思想；历史的宏阔视野和以史为鉴；生物的细胞基因和遗传机理；地理的地球知识和人文认识……

请问，这些学科哪一个对人的综合发展没有好处？人的成长就是一个从无知到有知的过程，人类社会发展至今，积累的自然科学和社会科学知识汗牛充栋，一个新时代的人要想看得远走得稳，必须得先拥有这些最基本的知识和常识。

不去高中好好学习，怎么能掌握这些有用的知识？就初中学的那一点儿文化知识的皮毛，根本应付不了未来社会的知识需要。

我们强调科技创新，甚至把人类的未来都寄托在了创新之上，可是，不先认识人类社会，不先认识人性，不先吸纳人类社会的知识文明，不先把无知变成有知，怎么可能产生创新的思想？

网络上有一句自嘲很有名：时至今日才明白，高中才是自己这辈子最博学的时期，上知天文，下知地理，文可以写千字作文，武可以解三角函数，可现在我啥也不会了。可以说，这是很多人的感受。

有人可能要说，这些知识没什么实际用途，不知道又如何？这种认识显然肤浅了。

二十多年前，我上高中的时候，暑假去建筑工地打工，发现工程二把手房间的墙上贴了好多三角函数的公式和基本算法，这个二把手高中毕业，就是因为上过高中，会三角函数等算法，才被总工头委以重任，关于建筑的很多证都让他去考，什么预算员、技术员之类的技术活都让这个二把手做了，也因为二把手有这些证，才更方便总工头包工程。

上过高中的二把手和那群小学初中毕业的搬砖民工有着肉眼可见的层次差别。那是我第一次深刻感受到高中的知识如此有用。

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我们应该从新时代人的全面发展的角度来看待普通高中教育，高中这种知识密集型的全科教育在人的一生中很少遇到，何况高中教育是16-18岁期间，正是一个孩子长成成人的前夕，是孩子开始深入思考社会思考自然的特殊时期。

宏大深邃的人类各科知识结晶有助于这一时期的青少年养成宏阔的眼界和对未知的好奇，这种眼界和好奇就可以发展成日后的创新意识。可以说，对于想要向创新要未来的现代人类，绕不开高中所学的基础知识。

我们往往夸大大学教育的功能，而忽视高中教育的功能，其实这种认识不全面。大学是分专业的，不同专业的学生进入大学之后学的课程是不一样的，如历史专业和物理专业所学课程截然不同。每个学生在大学都被各自的专业培养成了某一方面的专才，但“专”往往对应的是“窄”，基本上就再也没有机会能像高中那样全面学习综合知识的机会了。

所以上大学之后我们会明显感受到，高中所学是大家共同的知识基础，所有大学生都是站在高中的基础知识之上开枝散叶的。

这么认识普通高中教育，不知道那些嚷嚷着要职高不要普高的家长们能不能理解?

作者简介：杨昇，高校教师，文学爱好者，有十多年写作经验，主要关注亲情、爱情、友情、事业、人生等。

本文转载自微信公众号“在作文里成长”（ID：lvshicai8）”，作者杨昇。文章原标题：一文说清当前教育的问题：关于基础教育和职业教育顶层设计的思考。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。