创客嘉年华

芥末堆文 “对一个创客来说，从问题进入，到最后结束项目整个过程，这个循环就是从规划、执行两个过程不断去循环实现的，而这个循环实现就是工程（思维）的实现。”10月16日，2021未来课程设计国际高峰论坛上，上海市中小学信息科技课程教材主编王荣良分享道。

作为未来课程的设计者，老师既是创客的指导者，同时也是创客本身。在技术变革的浪潮下，如何培养面向未来社会的学生？一线教师在变革下又面临哪些问题？

“我曾经认识一位老师，他在十几年前上课的时候，每次带新班第一件事就炫，他π能够背到1000多位，以前学生觉得很厉害，但是近几年他告诉我他不背了，因为学生不感兴趣了。”王荣良提到。

为什么学生不感兴趣了？一个最简单的原因是，在知识爆炸的时代，学生要学的知识太多了，获得记忆性知识的手段也更加便捷。“所以我们现在不是要知道什么，而要的是怎么知道，回过头来就是思维教育。”创客教育正是思维教育的一种体现。

近年来政策利好不断释放，2017年教育部颁发的《普通高中信息技术标准》，提到以开源硬件项目设计为主要内容，在国家课程标准中落实创客教育。但对于欠发达地区的普通高中学生和老师来说，创客教育如何落地仍在探索中。

在河北涿鹿县，宋秀双担任一所县域高中高二年级主管校长，需要管理近100名老师、1200名学生，同时负责10个班的信息课和一个班的班主任工作。

作为一名基层教师，宋秀双遇到各种各样的问题：学校的领导、老师、家长和孩子对创客认识不足，领导的不理解、不支持就没有经费和场地，老师不支持就没有学生敢来参加社团活动，家长不支持就不会组织孩子来参加，学生不了解就不会积极参与。

来自山东省济南市第九中学的教师葛雷也有同感，他负责10个班的信息技术课程，大概只有10个学生对STEAM、编程有所了解，学校缺少相关的扶持政策和硬件、课程培训。

对于大多数的普通中学来说，开展创客教育存在预算和场地有限、教师不足等等问题，这些问题化作一个个具体的、微小的阻碍，出现在老师和学生面前。

2004年，宋秀双大学毕业来到河北教高中信息技术课，身兼多职，为学校搭建服务器、建网站、建办公平台，活动录像、照相、发新闻、做专题片，辅导学生编程等等。随后他逐渐接触到了机器人编程，在培训学生的同时自己也在学习。

学校没有固定的课时提供给学生上创客课程，宋秀双所在的学校从早上5:40开始上早读，到晚上8：30之后才有两节自习课，学生们只能在这个时间段内参加创客活动。

“为了节约时间我们就临时找最近的办公室进行教学活动。”没有固定的活动室，宋秀双带着学生在学校流动上课，县里的活动中心、学校值班室、老师办公室，甚至是学校的监控室，都是学生们的创客课堂。

很长一段时间，葛雷的“创客空间”是学校机房，学生们在这里编程、进行简单的电路连接，遇到需要钻孔和锡焊的部件，他的办公桌就是临时的操作台。

尽管经费有限，老师们还是有各种各样的解决办法。没有专业的3D打印机和激光切割机，用纸盒代替；没有展示区分享学生作品，搬一张办公桌就能解决。“但器材有限，每次获奖的作品不能放在相关的展柜里，因为用完以后器材就要拆掉让下一波的同学再来用。”葛雷说道。

“只要是我们能拿到（报名材料）的，我肯定能够拿到市级奖项”。在葛雷看来，作为一名普通中学的普通信息技术教师，想要获得学校和家长的认可，更需要去把握住为数不多的机会。

而在知识和思维之外，学生们在创客教育中还有了更多的机会。“有的社团成员曾向我倾诉，我带他出来比赛是他第一次走出涿鹿县，并且带他来到了北京、天津这样的大城市，增长了见识开拓了视野。”宋秀双表示，“我想比赛的结果对于他们来说已经是次要的，这次经历应该是他最大的收获。”