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作业在我们的印象中，似乎是学校教育链环中最小的一环，老师上完课，学生领回练习题，家长关于作业的体验无非是——

• 作业多VS作业少；

• 孩子几乎不花时间做作业VS孩子做作业到深夜；

• 以及家长不操心VS家长气出心脏病。

但从专业角度来说，作业是一项专业的设计，无论创新学校，还是公办学校，作业越来越不像我们以前感觉到的那么简单，作业正越来越结构化，不断丰富孩子的学习体验。

从这个角度上来说，作业的变化，在不同学校中的探索与研究，是趋同的。

在今天这场直播中，我们有幸请到的两位老师，就作业设计话题，进行对话。

一位是陈楚老师，她是一土学校创校教师，现任数学老师、跨学科课程组长，哈佛教育学院国际教育政策项目硕士，2013-15届“美丽中国”项目老师。

一位是吴燕翔老师，她是上海市七宝实验小学学科教导，也是上海市闵行区骨干教师。

而这两位嘉宾老师的对话，也让我们看到教育穿越学校的类型、标签，在教育本质上达成的一致。

作业是如何分类的

吴慧雯：作业在不同学校中，会分成哪几类？

陈楚：作业在不同学校中，很多形态是趋同的。在创新学校中，作业按不同分类方式，有不同类型。

比如按学科划分，有语文作业、数学作业，或是跨学科作业。

我们学校的跨学科课程是以联合国可持续发展目标来作为主题的，所以孩子们可能还会有SDG（Sustainable Develpoment Goals）作业。

如果按照时间长短来划分，作业还分长作业与短作业。

从完成的导向来分，有必做作业与选做作业。

再有一个角度就是学期内作业与假期作业，比如寒暑假作业就是假期作业。在一土学校，老师会专门设计假期作业方案。

还有随堂作业，在学校就能完成；以及带回家的作业，附带有家校沟通的功能。

当您把作业这个词放在我面前的时候，以上这些是我会想到的类型。

作业不管放在什么样的学校背景之下，它的内涵都是非常丰富的。您在开头提到传统体验上，作业作为一种练习，是课堂所学内容的课后延伸，但它也可以延伸到课前预习和课堂上的笔记，比如说学习单笔记，我觉得它也是一种作业。

如何设计作业、布置作业，其实取决于我们如何设计一个大单元，或一个跨学科单元的评估方案。

作业其实是评估方案中的一环，更广泛来讲，它可能也是跨学科课程中最后成果展示的阶段性样态或一个分支。

这是我对作业的理解。

吴燕翔：我一直在一线从事语文，以及道德与法治学科的教学工作，我也从一个一线老师的角度，来分享学校创新作业的设计与落实。

公办学校里提到作业，一般也是分成以下几类：一类是基础型作业，包括语文、数学这样基础型学科的口头与书面作业；还有一类是拓展型作业，比如语文学科，就会有阅读资料的补充和延伸；像体育课，会有体验式的活动打卡。

另有一种就是项目化的长作业。

典型的项目制作业什么样？

吴慧雯：从作业分类可以看出，它的形态、它与学科之间的关系，是非常丰富与立体的。在我们今天的对谈中，我们将侧重讨论“活动”式作业，或项目式作业。

关于这一类作业，家长往往会有一些误解，或是“盲区”，比如可能会认为活动式作业，好像就是带孩子玩；或是活动式的作业，可能只出现在创新学校，公办学校不太有这样的作业。其实都是有失偏颇的。

所以我很想先请两位老师分享一下，一土学校也好，七宝实验小学也好，学校内典型的活动式作业，是怎样的？

吴燕翔：首先我想说活动型作业和传统作业的一种区别，无论是对标语文、数学这样的基础型学科，还是拓展型学科，活动作业的设计都始终围绕着一个点，就是由“知识获得”的结果变“知识获得”的过程。

在传统作业中，我们更侧重对孩子知识掌握的检测，在活动型作业中，更侧重知识获得的过程，以及在这个过程当中，孩子能力的提升，以及问题分析和解决问题的能力。

从“双减”政策落地以来，我们学校教研组会定期开展各种各样的教研研讨，针对孩子们的年龄特点和学科特点，尝试了很多创新渠道，探索多元化的作业机制。

首先在长作业的设计过程中，遵循趣味性，来补足传统知识学习中很难有的趣味表达。

举个例子，如何教低年级孩子学古诗？传统学习故事的方法，可能更多强调对诗词的记忆、对词语的理解，以及诗人生平和创作背景的了解。

那么对于一二年级孩子而言，如果光是机械地抄写和背诵，会让他们失去对古诗学习的兴趣。如何让孩子能够更主动走进传统文化，培养孩子的文化自信，是我们学校语文学科一直在研究重点。

我们也利用信息技术的赋能，比如我们有一个“古诗切切切”的软件，会将完整的古诗词拆分成字段，让学生选择正确的字词，组成一句诗。

对一二年级的孩子来说，这很好玩，他们以游戏者的视角，很轻松地接受古诗的“挑战”，还会在同学之间选择比赛对象，可以是同班的，也可以是同年级组的，甚至全校的一种挑战赛，帮助孩子先亲近古诗。

到了每学期期末的时候，我们会组织这样的表现性评价，让低龄段的孩子进行一场PK赛，在游戏的同时，学习的成效也通过数据得到呈现。这是我们在学习古诗时，给孩子作为趣味补充的一种长作业练习。

古诗切切切PK赛

还有一类亲子作业，叫做“指尖上的古诗词”，让孩子以手工制作的方式，来表达他们对古诗词意境的理解。

孩子们会有各种各样的材料，比如橡皮泥、棉花等废旧材料，在剪、贴、捏、画过程体会“蓬头稚子学垂纶”、“风吹草低现牛羊”等诗句的情境，这些都成为孩子领略诗意、激发兴趣的窗口。

这些动手的活动，有些是和家长完成的，因为长作业每周一次，一般会放在双休日。那么家长也觉得有益、有趣，同时也了解到孩子正在学习什么，他们如何表达学到的内容。

这些例子都是我们在低龄段带着孩子们学古诗词的长作业设计。

吴慧雯：听起来非常有趣，“古诗切切切”这种游戏后的学习，的确是低龄孩子开始学语言时非常好的辅助，有点像“闪卡”式学习，帮助孩子记忆。

那么一土学校的典型活动式作业是怎样的呢？

陈楚：我们的活动型作业非常多，因为我们的跨学科项目制学习从创校就开始了。我来展示几个典型的低年级项目作业。

我前面有介绍过，一土学校的跨学科课程，是以联合国的17个可持续发展目标作为主题，同时我们也整合了国家课程标准和学科大概念进行具体设计，在不同学段分布有不同的主题。我们希望通过项目制的教学方法，让学生将所学知识与真实生活情境相联系，把实践和理解推向更深层次。

在这样的背景之下，我们孩子所进行的跨学科课程活动中，比如种植，会进行真实的劳动和科学探究，但同时，他还要进行中英文的过程记录，练习写作、表达；还需要用画图来辅助，那么美术老师就会参与进来给予指导。最后形成一个种植日记或是更高阶的绘本故事创作。

这就是在一土很典型也很常态的一种跨学科作业形式。

右图是一个“我是运动小达人”的采访单，这其实是一个二年级的家校互联式的“作业”。当启动一个和运动与健康有关的项目时，孩子会把采访单带回家，语文老师会指导孩子具体怎么做，并将它带回班级，与同学们分享、反馈。

还有其他的学科，比如语文课与戏剧相结合，去做整本书的阅读，排出一出戏剧，进行公演；数学学科也有很多制作型的活动和主题型的展示。

比如上图的右下部分，其实是我们三年级数学院的同学制作的“圆周率的可视化”展示。做这个项目，一部分数学背景的研究、阅读，是在数学课上进行的，美术设计的部分有美术老师来做一个脚手架指引，然后学生自己来创作。

这就是我们学校一些比较典型的“活动”型作业。

但说到活动，其实它的概念可以更加宽泛，比如我现在想给大家分享的这个例子，是一个数学学科的长作业设计，其实也有项目化的性质。

三年级上学期，有一个学习“时分秒”的单元，其中有一个学习目标，是要求学生能够根据时间点来进行时间段的计算，比如从12:00到12:30，经过了多长时间。

然后我们就设计了这样一个长作业，要求学生坚持记录他每一天做数学作业的时长。

这里不仅有学科的技能要求，通过每天记录夯实计算时间段的技能，同时帮助孩子建立作业管理的能力。因为表格中设计了“预估时间”和“实际用时”，可以帮助学生更好看到他在作业完成过程中时间管理的情况，以及如何调整自己写作业的状态。

这项作业对老师来说也是一个很好的数据收集，在家长会上，老师可以根据这些数据，和家长讨论孩子在家的情况，了解他们的作息和花在作业上的时间，看到孩子可能在哪些地方需要具体的支持。

根据这些信息，我们会整理出孩子在作业、在学业上整体发展的生态地图。

因为我觉得作业上呈现的状态，往往只是孩子学科学习的冰山一角，学校所要做的，是要通过作业去看到背后的孩子，具体的学习者本人。

所以这项作业需要孩子长期坚持去做，通过这项作业，学生记住的不只是数学知识，更是锻炼自己学会学习的能力。

吴慧雯：非常有趣，实际上有点超乎我想象。当我们说义务制教育导向核心素养，实际上这种“导向”是很抽象的，但在吴老师和陈老师的分享中，我们看到，活动式学习，无论是单学科的，还是跨学科的，都是从知识学习，走向学会学习的能力，或是帮助孩子在作业完成的过程中，形成自我管理的能力。

项目式作业是如何设计的？

吴慧雯：接下来我很好奇的一个问题是，在学校中，一个活动式作业，或项目，是如何被设计出来的？因为很多时候会需要很多学科老师的共同参与。

吴燕翔：像这样的作业设计，我们首先会依据学生在学习过程中碰到的实际问题，由各个学科组长、教研组长在一起讨论每个单元的特色活动设计，在一起分享孩子最近在学习上出现的问题，或是结合我们身边的热点问题，设置一个具体要解决的真实情境问题，再将各个学科的内容融合进来。

设计这样一个长作业，比如单科学习的长作业，我们也会结合学科素养和学科目标，设计一个比较有趣的、结合学生生活实际的作业，来让孩子们完成。

陈楚：我想说的作业设计，与吴老师分享的有很多共通之处。我认为老师之间的交流、教研学习机制最为关键。

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如果我们想要把核心素养落地，或是将一些跨学科的设计落地，势必需要不同学科的老师之间有更多交流和碰撞。

有些交流是通过硬性时间安排固定下来的，比如我们每学期前后都会有教师发展的固定时间段，可能3-5天不等，用这个时间去做一个以学期为单位的全局设计，也就是教学内容的全局设计。

所谓教学内容的设计，就是要从核心目标出发，从素养出发，结合一土学校的核心素养、学科标准，还有老师给予上个学期末的梳理与总结，在学期初做一些整体的规划。

在学期中，需要在学科和跨学科之间，保持一定频率的互联，它可能是一种固定的教研形式，也可能是很多软性的、非正式的交流，其实老师课下聊天，在办公室随机的交流，或是教师社团，都是课研时间，老师们只要在一起，话题都不太会离开孩子，离开教学，而每每有这种对话时刻，就会有碰撞和激发。

吴慧雯：对，其实学校里课程研究和作业设计是无处不在的。

两位老师非常生动地向我们介绍了活动式作业展开的方式，以及这样的作业如何在学校中生成。然而我有时候也会接触了来自家长的质疑，比如，孩子花时间在这样的活动上，会不会挤压了他们刷题的时间？

我记得去年我在深圳做了一次线下活动，有学校展示他们丰富的项目制学习，现场就有家长站出来说，我觉得这些活动是很好，但我的孩子将来还是要参加考试的，学校（做活动的）步子是不是迈得太大了？

我觉得这可能是当下学校在组织活动式作业时，或多或少都会面对的问题。对此两位老师怎么看，比如活动式作业与传统作业在学校的比例？活动式作业是否能帮助孩子学得扎实？

陈楚：我觉得如果非常割裂地把作业分成基础知识型、活动型（或是项目制作业），本身是不公平的。

我前面也讲过，作业本身是评估的一环，不同作业的设置，是因为目标侧重有所不同，所以都有它的必要性。

很多项目制作业，大家可能看起来觉得很好玩，互动性比较强，或是像吴老师说的，补充了趣味性，但其实它也是需要很多扎实的基础能力，去支撑整个项目的完成的。

比如说一个采访活动，那么孩子的写字能力、表达能力，都是作为基础能力，要去掌握的。

项目制作业能够通过高阶能力的培养，去拉动低阶能力的巩固，以此来实现知识掌握的提升。

“布鲁姆认知层级”

另外学习本身就是一个非线性的过程，作业用以服务学习，所以不仅需要一些重复练习，还需要开放性的表达，要在各种综合素养中找到平衡，不能过于偏废。

所以谈到活动式作业，也许会有一种误解，觉得创新学校没有传统作业，其实不是的，在我们学校，你一定还是能看到学科作业，数学也好、语文也好、写字也好、计算练习也好，都会有。但同时有一些作业，会以项目制的方式去设计。

而传统作业与项目制作业之间的关系，也不是简单的加法关系，而是要思考怎么做减法，并且使学习效率更高。

在一土，我们会更多强调作业是一种技能，是一个孩子要不断提高的学习习惯，孩子做作业的能力也需要一点点去迭代，而我们则要慢慢赋能于孩子，直到他能够在作业这件事上独立负责、投入努力。

这个过程不是说，老师把不同的作业布置给孩子就完成了，一方面要基于目标去设计，一方法要教给孩子方法论。

吴燕翔：在我们七宝实验小学，一般来说，长作业是按单元划分的，我也认同基础的、知识性的作业，与项目化长作业，是一种共生互长的关系，不能割裂开来去比较。

长作业的设计，正如刚刚陈楚老师所说的，是为了训练孩子的高阶思维。在孩子完成此类作业的过程中，需要搜集资料，需要进行采访记录，它培养的是孩子沟通、写作、合作等多方面的能力。

而在一个学校场景中，两种作业是并行的。

在我们实践过程中，我觉得孩子和家长还是很乐意接受这样一种活动型作业，或是长作业任务的，而取得的效果也不错。

就像我之前提过的古诗文学习，不管是每天的“古诗切切切”游戏，还是一周的手工制作活动，家长有时也参与其中——当然完成主体还是学生，这中间需要一个边界感，家长也能从中感受到孩子能力的锻炼与提升，这两者并不冲突。

吴慧雯：所以，不同形态的作业，在学校中会有一个结构性设计，并不是一种非此既彼的关系，而是一种互相嵌套的关系，不同作业相辅相成，形成立体的学习体验与学习系统。

在两位老师的分享中，都提到项目制作业对孩子沟通和协作能力的培养，因为很多活动都是以小组为单位去完成的，那么如何保证，每一个学生都能在这样的活动中收获反馈，获得提升？

陈楚：要使每一个孩子都能在项目制活动中积极参与、有所成长，评价的设计就很重要。

我们会设计一种评价的量规，让小组与小组之间基于量规互相评价，比如项目成果的功能性、创新性。而在项目成果展示的环境，当一个小组在台前展示的时候，其他小组在下面观看展示，彼此之间会进行一些互动交流。

而在整个活动结束之后，学生还会有一个自我评价，也会基于一些量规，比如情绪管理、小组贡献、分工内容、活动表达诸如此类的。通过自己的反思，以及看到别人的展示，孩子就会慢慢领会到，好的合作是怎样的，好的表达是怎样的。他们不仅从活动中学到了学科里的知识，更多还有素养层面的内容，比如倾听、情绪管理等等。

吴燕翔：我举个例子来说孩子在小组合作中的提升吧。我们学校上一次科技节，主题是“我是小小研究员”，探究任务是太空舱里宇航员的衣食住行。

科技节中的学生作品

根据作业要求，在科技节持续的一个月里，小朋友纷纷担当研究员的角色，他们会以小组的形式一起寻找资料、查数据，做对比分析，然后再形成一个报告。

在这个过程中，小组内容会有一个分工，谁来查找数据，谁来归类、梳理，谁来汇报，谁来制作小报，或是视频、PPT……

通过分工，每个孩子会选取他擅长的部分去做，那在最终的作品呈现中，老师也会跟孩子进行交流，和孩子一起分析在活动过程中，自己的优势和不足，从中看到自己未来的成长点，这样对他后续的学习来说，是很有帮助的。

那孩子们的这些作品，我们也会通过钉钉的“班级圈”功能，去做一个展示，家长和其他学生可以给一些评论性的建议，这也会成为一些评价反馈，让孩子既有成就感，又有反思。

陈楚：对，我们学校也有类似“家校通”的平台。老师们每周更新简报，让家长知道我们的大致教学进度，看到学生的作品，起到一种告知和展示的作用。

所以丰富的活动式作业，其实也是老师与家长沟通的素材，家校联动不仅通过集体家长会、一对一家长会，也通过这些活动展示、评价数据，在不断对齐家校对孩子学习、成长的理解。

另外，我们每学期的期末报告不光是一个成绩册，还有每个学科老师、跨学科老师的校本化量规评价，会形成个性化的雷达图，会有老师的评语。

其中，跨学科的项目评价单设一栏。老师会依据学生在跨学科项目中的具体表现，给他们的核心素养发展评级。生成一份落在纸面的评估报告。

有效活动VS无效活动，

优质项目作业“门道”何在

吴慧雯：从两位老师的分享中，我基本上能形成这样一种结论：好的活动式作业，很像一架桥梁，连接学科与素养，提升孩子学习。

但很多时候，项目制学习往往也是被“滥用”的一个概念，在某些学校场景中看活动式作业的设计，也会有那种看起来热闹，但其实低效，甚至无效的活动。

我想请两位老师的专业角度去看，如何鉴别有效活动与无效活动呢？或者说，好的项目制活动与作业，有什么样的特征？

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吴燕翔：刚才我在描述长作业设计与传统作业的一个不同之处，是它的趣味性。

那如果要谈到长作业的专业性，我觉得首先它一定是基于学生实际，然后有学科融通，要在真实情境中去设计。

我举个最近的例子。

上海因为疫情，从3月到现在都处于封控状态，在这样的形势下，一年级的小朋友第一次经历这样的网课学习，那么如何在这样一种情形下，教孩子做到自理、学会尽可能独立学习、高效学习，这成了我们老师之间研究的一个大课题。

我们结合了多学科的融合，进行了一些尝试，比如我们一年级数学学习，在学科周活动中有一个初步认识时间的单元，那我们也鼓励学生去多认识时间，做好自我规划，那么这个主题与“道法学科”又有一个关联，因为道德与法治第一单元第三课有一课《我不拖拉》的内容。

我们将这两门课进行一个有效衔接，设计出主题为“小小时间管理员”的表现型长作业，让孩子自我观察在线学习的效率，和拖拉行为的影响，以及找出拖拉原因和克服拖拉的对策，帮助孩子努力做到在线学习、惜时守时的目标，作为这次作业的评价目标。

还有在疫情期间出现的买菜难的情况，我们结合科技节活动，和道德与法制学科，设计了一个分年段的探究活动，四年级的小朋友纷纷化身“辨菜小达人”“种菜小能力”和“护菜小护士”，运用科学知识和科学方法，在辨别蔬菜是否新鲜，有没有变质。

学生自己会有很多心得，比如他们发现土豆、洋葱、大蒜、生姜这些植物放久了，就会长芽，但哪些植物长芽之后是可以食用的，哪些是不能食用的？小朋友通过向家长学习、自行搜索资料学习，就掌握了很多知识。

另外，他们会将这些根茎进行种植，小朋友种葱的种葱、种土豆的种土豆，包括去探究蔬菜的保存方法，设计不同的保鲜方法，看哪一种更有效；而我们的在线道法课，在互动时间里，就可以展示学生的作业，分享他们的成果，互相学习与点评，而这也解决了一些我们生活中的实际问题，树立科学的态度。

以往我们说教材是孩子学习的世界，现在应该反过来说，世界都是孩子的学习素材。

所以我觉得一个好的长作业或项目作业，总结起来一定是基于学生的真实生活，在一个具体情境中，找到学科之间的融合度，让孩子能够通过这样的活动作业，获得成长。

好的长作业或项目作业应当是基于这样一个原点：就是孩子的自我成长，在这个原点之上，结合学校、结合社会、结合世界，比如融合时事新闻，让孩子获得不同的成长。我想这样的作业就是一个有效作业。

吴慧雯：谢谢吴老师的分享，同是上海封控人，听到孩子的这些探究作业，感觉非常有共鸣，也非常温暖，疫情这段经历，本身也是一个很好的教育内容。

陈楚：我非常同意刚刚吴老师说的，就是要基于学生的发展规律与生活实际来设计作业，在此基础上我有两点补充：

我觉得好的作业设计是科学的。从设计方法上讲，一定是目标先行的，这个目标是素养目标和学科教学的目标的统一整体，我叫做“学习目标”——要以学生视角将目标阐明。在具体的方法论上，我们学校用比较多的是 UBD的设计原理，也就是基于理解的教学（understanding based design,简称UBD），所以一定是目标先行。

然后是评估方案的明确。评估包括作业如何设计，表现性任务如何评估，这些都要在整体评估方案中明确下来，最后才是具体的学习活动的设计。

如果一上来先想活动，觉得一个活动很好玩，很有意思，就去设计、去布置，那就很可能出现脱离学科背景和学习结果的问题。活动作业应该遵循一个“目标先行”的逆向设计思维方式。

我想补充的第二个点，我觉得对老师来说，好的作业设计，不应该是做加法的作业。本身去批改学生的作业，去给反馈，也是一项非常重的工作，从学校角度来说，卓有成效的作业设计，是要减量、增质的。

我举个例子，一土学校的跨学科课程，不同学科的老师都会一起参与设计。今年我教的是三年级，他们的SDG项目主题是陆地生物，表现性任务是要以一个“博物志”的形式记录一土学校校园栖息地中常见的植物、昆虫、鸟类、哺乳动物等等生物的样貌、食性，还有它们在生态链中的位置。

我们计划这个博物志会最终向全校师生、家长发布，并在图书馆的SDG阅读区域保存。

在这个项目中数学是一个关联学科，不是核心驱动学科，因为很显然这是一个科学学科为主导的项目。

那么在数学学科的教学中，我们借用了项目的情境，把一些数学内容融合其中，比如这学期数学会上到“位置与方向”的担忧，我们将这一概念直接放到SDG项目中去讲，最终产出一个校园平面图。

我们希望学生能够在这个校园平面图上标注方向，然后设计出一个参观路线，引导访客了解校园的生物多样性，最好能够标注图例，在图上比较全面地展示学校生态。而这张平面图预计就会放在“博物志”的扉页。

跨学科课程中的数学作业

项目做到这个地步，我们这个单元的数学，就不用考笔试了。考试其实就是一种评估形式，如果孩子能把图做出来，能跟家长讲明白，能成功发布，实际上已经达到这一单元的教学目标了。

那么回应我第二条的补充，我觉得活动式作业，如果设计得很充分，能够很好评估学生学科学习的效果，那么其实不用说一定要有个考试，我们才算完成这个单元的教学。

不对老师做额外的加法，我觉得这也是好作业的标准。

吴慧雯：两位老师其实都通过非常生动的例子，去呈现了好的活动设计，它的原理、学生学习体验和成果是怎样的，也给我们很多启发。

今天对谈的最后一个问题，是想请两位老师分别分享一个最令你们印象深刻的学生作业。

当我们学习只有考试的时候，学生最高也只是考100分，但在很多项目式活动中，孩子的创意、孩子的表现，可能是超乎想象的。老师们可以分享下这样的例子。

吴燕翔：很多这样的例子。去年是建党100周年，我们学校设计了一个项目化的德育长作业。

我们学校周边有好几条地铁线，就让孩子们沿着地铁线，进行红色场馆寻访这样一个活动。

最终孩子自己剪辑出来的视频，包括他们如何探究出行路线，如何进入场馆，在里面进行了小小场馆员的体验介绍……这个最终视频的呈现，让我感觉非常震撼，原来孩子的创造能力会那么强！

从这样一个活动中，其实体现了孩子的政治认同、核心素养的落地，我觉得特别了不起。

当时这个作业呈现，主要由我们四年级和五年级的孩子参与完成的，他们前期进行了一次次排摸，到底哪一条路线会最合理，到达场馆之后，比如一大会址，在了解过史实之后，具体落到视频里，要讲哪些内容。孩子都进行了预先的了解与讨论。

还有最接近我们学校的红色场馆，是七宝的碉堡站，学生做了一系列前期调查和研究，包括出行路线、探访路线，都做了合理规划和设计，所以当这样一个作业呈现出来的时候，家长也好，老师也好，都觉得叹为观止。

我觉得这样一种真实情境下的作业，对孩子的能力提升非常有帮助。

陈楚：是这样的，当孩子的很多成果呈现出来的时候，我们都会被孩子的创造力所震撼。

我之前也提到过这个项目，是高年级孩子经过《城南旧事》整本书阅读之后，排的一部戏剧，我当时其实不教这个班，也不是语文老师，但是当孩子们在谢幕的时候，站在台上讲述自己读书的感觉，从开始觉书有点长、字有点难，到他们开始进入角色，代入角色，去发现人物个性的特点，产生新的感悟。

可能一个孩子要去演一个妈妈，但她从没有这样的体会；再比如一个孩子一直演配角，现在可能要去演主角，他需要重新调适自我设定……当所有孩子都站在台上，讲述自己从整个学习过程中，从原先所想到之后认识上产生的变化，当时在场所有人，包括我，都觉得非常震撼。

通过戏剧排练，他们对这本书产生了如此深刻的理解，真的超乎想象。但反过来想，如果阅读对应的作业只有书面作业，孩子在各种各样困难面前，很有可能望而却步。

但书面作业有了戏剧脚本这样的形式，孩子们很乐于进行很多版的迭代，他们出了第一版草稿，就请老师一起给出反馈意见，再去修改，第二版就更丰富、更清晰了，在这个过程中，老师们真的明显看到孩子成长的过程，他们非常愿意努力，愿意付出时间，去把自己的作品改得越来越好。

在这个阅读作业的完成过程中，孩子的成长过程真的非常直观，非常让人有成就感，同时也让老师看到不同孩子的不同特质，这是一般的短作业看不到的。

吴慧雯：活动式作业，我觉得它和传统作业最大的不同，就是它在不停丰富孩子的学习体验，让孩子感受到“我可以做到”，有时候帮助他们重新发现自我，有时候帮助他们拓展认知的边界。

今天的对谈，时间其实已经到了，但还是有很多意犹未尽的地方。非常感谢两位老师的分享，也期待直播之后能交流不断。

本文转自微信公众号“EnsightEdu”（ID：kanjiaoyuSH）。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。