当代的孩子们和学习者是“视觉化”的一代：朋友圈里他们上传的是小短片或者有大片feel的美照；使用新产品很少有人会去看密密麻麻的使用说明，大多数会点开新手视频或信息图。无论是输入还是输出，视频似乎都更有魅力，是新一代们的表达方式。我们先不争论，视频和文字哪个更能达到学习效果，就像曾经柏拉图也论述过“文字”对学习的阻碍*，虽然不是全无道理，但也并非由我们来做这个取舍。我们可以看到的是，“基于视频的学习”（Video-based Learning）无疑已经成为一种重要的教学手段。

基于视频的学习优势明显，视频更有趣、更生动、更能激发学生们的兴趣。而且现在优质的视频资源越来越丰富：从最早的教育类电视节目、纪录片，到今天以大学课程为核心的MOOC平台、拥有大量K12课程的可汗学院，内容前沿的TED演讲、还有各视频网站中个体录制的教学视频。甚至是好莱坞大片都可以成为教学资源，谁说“星际穿越”不能成为物理课上的素材。这些丰富的视频资源可以被老师利用到实体课程中， 减少课堂中一味宣讲的时间；也可以用作为翻转课堂，让学生课后观看，增加课堂中老师与学生的互动和交流。

当然反对声音也存在：第一，视频学习是被动的，老师如何保证学生在观看视频时做到同步的积极思考？老师又如何观察、记录每个学生的学习进度和遇到的困难，以便在课上有所针对地帮助学生解决困惑？而另外一个问题是，虽然现在的学生都是视频编辑和美图的各种能手，随手来个Remix。但是咱们教师可是刚刚学会制作屁屁踢，从来没有听说过什么final cut, Premiere等视频编辑软件。难不成还让我们教师在已经批改作业到深夜的情况下，去学习视频编辑这个竟然要收费的网络课程嘛。

而今天给大家介绍的两款来自美国的产品Zaption和Edpuzzle就是因此而诞生，为教师们提供“基于视频”的教学工具。让教师们更好的利用网络上的视频资源，将被动视频化为主动学习，并且操作简单。

在这两个产品的平台上，老师可以做这些事情：

1. 教师可直接调用网络视频，包括Youtube、可汗学院、TED等多个视频网站的资源。

2. 接着可以直接在线定制视频的互动体验， Edpuzzle可以在线剪辑、在线配音、插入测试，Zaption也可在视频中插入问题、图片或文本 。

3. 合成最终教学视频后，用户可分享生成链接，或直接放在网页、博客或学校的学习管理系统上。

4. 在Edpuzzle中，用户还可以在平台内创建班级并邀请学生加入到班级中，在班级内部进行教学活动。

5. 而Zaption提供馆藏（Gallery），在这里有所有老师愿意上传的定制互动视频。如果看到心仪的定制视频，老师们也可以使用其他老师制作的成果，免去自己一步步定制化教学视频的过程。

6. 这两个产品都支持追踪每个学生或小组成员的学习情况。

另外值得一提的是，这两个工具不仅可以让老师制作翻转课堂的互动视频， 老师还可以让学生们用这个工具提交多媒体作业。通过制作视频和课堂展示，学生学会如何生动地解释自己所学会的内容，从而加深他们对知识内容的理解。这样，让学生们通过教来学，从知识的消费者变成了生产者，正真化被动学习为主动学习。

这让我想起一位教育科技学者的问话：在设计教育科技产品时，我们要问一下自己，我们的产品到底对谁的学习有益？我们的产品是不是赋予了学习者构建知识的机会？这个问题值得我们深思，太多的时候，我们的学习产品反而剥夺了学生学习的过程，以为将知识解剖好精加工后喂到学习者面前，他们就能消化得更好。但就像精加工的食品一样，会导致营养不良、消化系统退化，更何况市面上还有黑心的毒奶粉和地沟油，连是否安全安心都不能保证。我们需要更多的产品，去赋予学习者自己构建知识的机会和能力，让学习者从知识的消费者，变为知识的创造者。

翻转课堂的概念，需要通过切实可行的工具来实现。而“基于视频的教学”目前所存在的缺点，也有可能通过工具不断的提升，老师不断的尝试和改进，而变得更有学习效果。

注释*：

柏拉图：“从说的对话(spoken discourse)到写下的文字(written word)的转变，会使得学生们变得浅薄(shallow)和缺乏敬畏(disrespectful)，因为他们就不使用记忆了。”

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