【芥末堆注】由中经网主办的“在线教育，中国之道——2014 年中国教育高峰论坛”经芥末堆特约“编辑”安旻老师整理，除干货还有点评奉上，在此还要感谢阿朱同学对活动的支持。

一、教育市场有多大？未来发力点在哪里？

到2013年，全国在校生从小学到大学将近2.6亿人，其中在校大学生约3400万，中学生约为4400万，小学生约为9500万，幼儿园约为3900万。从业教师1500万人（预估为公立体系）。

到2020年高中毛入学率要达到90%，大学毛入学率要达到40%，培养学生的基本要求是培养人才更有质量，让教育更公平、更实用。未来将进一步加大办学自主权，管办评分离为重点，学校去行政化，实现产学研均同的创新机制。国家要建立劳动者终身职业培训体系。

教育内部将细分为基本公共服务，非基本公共服务和非公共服务，国家就此给予的资金支持和其它支持则会因此而不同，就公共治理会分为福利型和放任型。

基本公共服务，所有人尤其是低收入阶层满意。

非基本公共服务，有分担能力阶层满意。对必备资格条件的低收入者阶层资助救助并让其基本满意。

非公共服务，有特殊需求并具备充分支付条件的阶层满意。

号召社会力量参与到孔子学院建设上来。

在线教育目前预估规模是900亿，到2016年可达到3000亿左右。在线学习学生到2013年，美国为200多万，中国为600多万。

全国目前已受过高等教育的人数为9000多万，人口基本素质得到了一定的提升，通过函授、电大、开放大学、在线教育获得学历的人数为900多万，一直保持在10:1的比例。

百年远程教育发展的历史中，从函授、广电、幻灯、投影、CAI到数字化校园、信息化、电子白板……远程教育一直未能对传统教育模式形成挑战，因为远程教育只是补偿，是平民化教育。但是随着技术的持续驱动，这种挑战成为可能。英国的开放大学目前已经跻身英国大学排行的前5名。中国国家开放大学远程教育云已经初具规模，做到有教无类、因人施教。

EDUCATION1.0升级到LEARNING2.0的反思：

（1）学习或教育游戏化

（2）因材施教在线互动

（3）翻转式课堂和教学

（4）高度弹性和个性化

信息时代的教学不能停留在工业时代的教室模式。要确立学习者的主体地位。MOCCS催化传统大学集体上线、下海。

在家学习排名前三位的省市：广东、浙江、北京。

未来基础教育和高等教育、职业教育关系模型是世博会中国馆的造型。

边界淡化、双向链接、不唯学历、成本分担。

点评：以上内容来自国家教育发展研究中心张力主任和国家开放大学学术委员会、中国教育技术协会：张少刚主任、副会长的演讲。如有记录不准确的地方由笔者负责。

相比2000年，我们的高等教育从930万一举跃进到3400万，而小学人数则从1亿3500万下降到9500万。这个变化对于教育培训行业会发生结构调整性影响。对于大学生的就业压力我们可以预想，2000年时大学毕业生为100万左右，而现在是将近700万，就业压力必然会转化为职业培训的动力，所以达内上市不仅仅是个O2O教学模式的效果，更符合这个时间段的大背景需求。MOCCS倒逼中国大学教学模式的改变，倒逼那些体制内大学混事儿的教师把课程拿出来去和国外的同行比比看看。

二、未来的教育模式：混合教育模式

MOOCs教父史朗说：Udacity不再是MOOCs，MOOCs的完成率不到10%，是教育民主化尝试的失败！《纽约时报》则撰文说2012年是MOOCs元年，但是完成率在4%以下。其中80%参与MOOCs的人其实已经有了学历。中国目前的MOOCs虚火太旺。MOOCs只是网络数字教育的一种形态，而不是另辟蹊径的灵丹妙药。MOOCs还处在初级阶段，没有充足的实力使得高等教育发生革命性的变化。照搬美国，脱离中国实际，各省大搞行政运动，会贻误科学发展的时机。

MOOCs彰显了技术对教育影响的巨大潜能。CMOOCs是基于网络环境的联通主义学习理论形成的，但是易于操作的模式还未形成。XMOOCs则是传统课堂的翻版，互动和大数据分析为亮点的炒作成分大。要形成MOOCs和CAI、E-Learning、ODE发展历程的全面认识。MOOCs终极回归到在线教育的本质。

清华教育在线平台已联合400多所院校开设了70万门课程，合力开发了UMOOCs体系，2014年8月推出。

在线教育体系类别：传统大学网络辅助教学、开放大学体系、在线培训体系。

在线教育办学的8个组成部分：总体规划设计、教学环境、资源建设、师资发展、支持服务、教育管理与质量保证、成本效益和盈利模式、社会认可。

目前谈到互联网教育只谈教育公平这个层面这是极其初级的。互联网教育强调的是事事、时时、人人，是技术与内容的深度融合，在此基础上要进一步成为混合教育模式。

在大学教育中，面向各个专业学习的混合教育模式教育改革研究要分析培养目标，重新规划教学改革文档，重构传统面授教学，融入在线教学。混合教学有六种模式（根据面授和在线的主辅关系划分）和七个要素（学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师）。环境包括传统教室、虚拟教室、实验室、虚拟实验室、实习实践场地、多媒体学习环境、工厂或公司。教师包括主讲教师、助教、专家、E-TUTOR、E-EXPERT。课程反馈包括：学习效果评价、学生学习满意度、学生学业成就、学生学习过程评价、学生学习档案袋。目的：混合学习模式下的专业知识、专业技能、能力素质和伦理道德。

混合学习首推澳大利亚的格里菲斯大学。关注课程元素和教师学生需求。还有美国宾州大学值得关注。未来的教学模式：基于数字化环境的BRICKS+CLICKS深度融合，重构传统面授教学和融合创新数字化教学。

混合教学评价反馈包括基于评价系统的过程性评价和基于数字资源与环境的评价。评价内容：教学态度、教学行为、自我效能、学习情感、学习投入、学习态度、个人学习行为、群体学习行为、学习效果、网上学习状态监测……评价维度：F2F教学评价、ONLINE教学评价、教学事务评价、活动历程评价。评价对象：学生、教师、课程、专业、办学机构。评价方式：有问卷调查、电话调查、访谈、观察、实验、实践、笔纸考试、在线考试、学生档案、教师档案状态监测、跟踪评教、在线评教。

研究环境是基于行为主义、认知主义、建构主义、联通主义。学习是联结过程，知识源与学习者的关系图从略。三个层面包括：课程设计、专业改革、学校改革。三个维度：理论体系研究、技术系统设计、组织方案实施。

混合学习（B-Learning）就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来，微观上讲就是学习媒体的混合、学习方法的混合、学习资源的混合、学习环境的混合。其核心理念：在适当的时间，应用适当的学习技术，契合适当的学习风格、对适当的学习者，传递适当的能力，取得最佳的学习效果。

结论：采用基于设计的研究方法，在真实的信息化教学环境下，系统开展混合教学研究、实践、评价以及教育教学改革的可持续性研究。从混合学习转向混合教学，进一步走向混合教育。

点评：以上内容来自清华大学教育研究院、教授会副主任、国际华人教育技术学会会长程建钢老师和清华大学教育研究院副院长、JETDE杂志副主编韩锡斌老师的演讲。如有记录不准确的地方由笔者负责。

未来教育模式是混合模式这一点之前培训行业也基本形成了共识，虽然上述的研究是基于高校体制内的学术专业化研究，但是对整个教育培训行业是有借鉴意义的，其研究思路和方法同样适用于培训行业。我们相信随着实践的增多，线上教学方式进一步的完善，E-learning，M-learning，S-learning的介入，开创培训领域的新的教学模式并不会太遥远。而民间借助于体制内的研究力量来参与混合学习模式的研究无疑会大大加速这个进程。当然教育培训领域过于宽泛，结合不同领域特点而形成的B-Learning模式是会有所不同的。

三、国家基础教育资源共建共享联盟

1、美国有EDX、COURSERA、UDACITY。非洲虚拟大学已经有4000多人毕业。正保累计线上培训3000多万人次。收入每年5亿左右。斯坦福大学在线学习67%的学生来自常青藤名校，每个课程每周两次，每次75分钟。

2、国家基础教育资源共建共享联盟由人大附中发起，正保教育提供技术支持。实现教师、学生、学校和管理者四位一体的互联网教学。校校有节点，班班有组群、人人有空间，开发名校教育资源。累计15000课时的视频，6万余件课件，有4282所中学参加，手机开通公开课，无需注册，免费观看。2012年实现了北京市中小学资源平台的跨校选课。平台包括课程学习和课后练习两部分。模式是跨校自主选课。达成课程资源建设协作体。建立了课程评分评价共享机制。面向学有余力的优秀学生，开设了19门课程，内容有人文也有科学。

3、学生反馈主要是

（1）可以自主安排学习很好。

（2）听不懂可以多听几遍。

（3）可以听到别的学校的课程。

最终860名学生学习，450名左右参加考试，100多名通过考试。通过考试的学生学习内在驱动力强，成绩优异，兴趣广泛。

4、双师教学：远程由人大附中老师讲，本地教师辅导。不同地区可以直播，可以录播，可以分组。除了大幅度提升了教学效果，双师试验班的学生成绩普遍优于普通班学生10——20分。双师教学还是最有效的师资培训模式。

点评：以上内容来自人大附中校长助理王军老师的讲座。如有记录不准确的地方由笔者负责。

和清华大学的研究不同，这是中学共建平台学习的模式。双师模式推广值得期待。

四、言论观点精选

1、公务员考试辅导目前线上和线下的比例是1:0.72。（新东方祖腾）

点评：这是目前为止唯一线上学习超过线下的一个项目。

2、我们要大数据，而不是数据大。大数据实质是给用户画像。要结合用户的学习目标、学习时间、学习时长、地点、自律性、既往学习情况、学习能力、支付能力，通过一个模型，两个设计来帮用户选，教用户学。（新东方祖腾）

点评：数据收集的目的不在于显示“大”，而是为了实现课程的转化和转化为课程之后的课程效果。

3、直播课堂——引爆互联网教育的力量。直播教学工具可以实现自助编辑、所见即所得、互动增强式、开放API与网校系统集成，拥有学生和学习数据。直播课堂根据人数多少需要配置一定数量的助教，目前达内教师和助教的比例在1:10，甚至1:20。（展示互动杨丹）

点评：杨老师对直播技术的理解是比较深刻的，现在我们还没看到更成熟的直播平台，直播平台的成熟度应该是整个互联网教育发展阶段的最重要标志。教师和助教的比例再次提示我们线上教务流程的重要性。

4、在韩国300人以上大规模的企业65.1%开始使用在线企业培训模式。根据时限、顺序、作业和测试，韩国的企业培训分为正规和非正规两种，两种模式可以很好的互补。目前韩国在线企业培训已经实现了E-LEARNING和M-LEARNING同步。未来将实现SMART LEARNING PLATFORM。韩国实现在线企培快速发展的要因是：

（1）在线教育本身的魅力。（2）IT技术发展。（3）政府劳保支援。（3）传统HR发展。（4）重大企业带头参与。

点评：上述原因其实也是在线教育发展的原因。韩国企培在线模式值得中国借鉴。其实企培的难点之一是各个员工时间的难于统一，而利用线上则可以在一定程度上解决这个矛盾。

5、互联网教育和教育互联网的问题。关于这一点，中国只是词汇创新，不是业务创新。

点评：还是有区分的。比如沪江做的就是互联网教育（平台型），而新东方做的就是教育互联网（内容型）。这是线上机构和传统线下做线上最主要的区别。没有新东方就谈不上有E新东方，也就是说新东方是有自己的教学内容的，而平台只是拓展期业务的一种手段。而沪江则不同，它在诞生之初更多的是整合别人的内容到自己的平台，逐步形成人气。沪江可以不依赖线下招生，而新东方不可能不依靠线下，这种最原始的区分决定了他们发展线上的路径不会相同。

6、线上投资不是过热而是还不够热。和其它行业相比，达内也只有4亿美金，规模远远不够大，所以不是疯投。

7、一般电商上市2-3年，而教育行业上市一般10年左右，未来随着在线热可能缩短为7年。

8、投资人认为投的关键是以互联网的角度去理解教育。目前互联网教育解决的公平问题，而没有突出效率。现在线上教育是以效果的损耗换得价格的降低，而培训的实质在于效果决定。人们一定要的是最好的教育，而不是因为价格低而选择次一级的教育。这和一般互联网销售的产品的成本利益驱动有所不同。支付宝很好地解决了公平和效率的问题。基金投资要看的是团队的背景组成，既要有教学出身的人，也要有互联出身的人。要看心态是否开放，乐观的心态改变自己，也改变用户。还要有一点情怀。

9、教育属性是慢，互联属性是快。两者平衡需要很好的调节。

10、k-12线上对移动、平板、电子书包持乐观态度。PC端持悲观态度。

11、互联网教育创业一定要从刚需一点突破，要坚持，要能力和资本相匹配。

12、在线教育未来要去教师化。

点评：和其它普通商品最大不同的就在于教学产品要有教师的参与，人工智能不可能代替教师。