【豆芽菜荐文】作者杨晓哲是上海师范大学教育技术的专业学生，黎加厚教授就是他的老师，之前《写给即将要开展“翻转课堂”的学校的一封信》受到很多行业从业者们的关注，今天这篇分享是结合自身经历，对深度学习的一篇接地气的日志。

无论用不用技术工具，我们都非常期待深度学习的发生。很多人说，用了新的平板教学工具之后，要么出现课堂内的强控制；要么出现课堂外频繁交互的浅层次学习。这样的批评和反思，有几分道理，但是真的是如此吗？我们还是需要静静地思考，深度学习到底是如何发生的？

我想每一个人都会回忆自己的学习历程，并把那些影响终身的学习历程作为深度学习的脚注。

我初中的时候有一次特别难忘的深度学习体验。不是像照片那样的一个瞬间，而是持续长达三年的每天30分钟写作练习。当时，我很听话，也是班上唯一一个坚持写了三年写作练习的同学。我把我能写的，我想到的，我还没有想到的，都写了一个遍。我写一朵花开，写一座大山，写自己的鼻子，写大草原的狮子，写大海边的落日，写手中的杯子。当时我就是这样做的。经过三年，我才渐渐发现，原来我开始可以通过写作来思考了。那些每一天书写的幼稚片段，从单个来看显得那么普通。但是，当它们一叠又一叠，我就感受到了一种自我更新的力量。我也特别感谢每天都批改我300字写作练习的语文老师，她的陪伴让我深刻地明白了“原来，教育就是一种陪伴。”而这种陪伴，让一个学生的深度学习可以坚持下去，可以不断舒展开来。

深度学习如何发生的呢？我想，是有很多看似很浅的学习体验慢慢累积起来的。

因此，从这个角度来看，课堂外如果学生真的能够常态化地使用平板电脑不断地发布自己的阅读信息，写作信息，思考信息，语音信息。那么，这些看似零碎而又松散地累积，并非一直停留在表面。只要学生们得到老师的支持，得到同伴的互动，坚持做一两件事情的创造和发布。课堂外将会是深度学习的海洋。

至少，在我的经历里还没有那种非常快的深度学习。或许你有呢？这真不好说，每一个人都是特别的。那么，深度学习除了慢之外，还有什么呢？我脑海里跳出了一个词：深度碰撞！

我记得我在大学三年级的时候开始看台湾一位老师的课堂录像。这位老师在6年前就透过视频告诉我：“在未来，大城市下暴雨后，像海洋一样，车都走不动的场景将会很正常。随着人类工业现代化的进一步发展，极端天气在21世纪将会很普遍。而20世纪设计的大系统将无法解决这个问题。我们很难用制造问题的系统去解决这个问题。”当时，我听了之后，感觉脑袋一震，没有任何反应，没有任何表情。后面，我继续跟着这位老师。当时还没有所谓的MOOC，我却听了他3年的全部视频，大概有80个G的视频量。这种深度的碰撞，让我开始自觉不自觉地去想解决问题的新方式。或许，深度碰撞就是当你接触到那些你一时还无法理解的东西，并且这个东西一直会留在你的心里，偶尔和你聊聊天。

我并没有过分夸大平板教学的效益。而是我不只一次看到，那些小朋友们在课间的时候拿起平板电脑看网易公开课，看那些我都觉得很好奇的TED视频。过去，信息的获取绝大多数来自于教科书，老师和家长。而新的一代，他们开始意识到，更多的信息可以直接从网络获取。一切变得免费，变得触手可及。

说了那么多，好像我们也还没有找到深度学习到底如何发生。但是，我以个人经历的回忆，感觉到深度学习并非神秘。深度学习是缓慢的，需要不断地累积；深度学习又是影响深远的，它和你原来的认知在不断冲突。

写到这里，我们似乎对平板教学在教学中如何引发深度学习有了更进一步的思考。我们需要让孩子们具备使用技术工具去获取新知的能力，需要让孩子们在使用技术的同时慢下来，坚持分享一到两个长期的关注点。进而，孩子们开始好奇，得到更多更有效的帮助，带着问题来到课堂，进而差异化交互碰撞，一次次推翻自己的认知又一次次重新规划设计。让孩子具备持续自我改变的能力，深度学习也就慢慢发生了。

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