2014年6月22日，国务院印发了《关于加快发展职业教育的决定》，明确指出职业教育要“提高信息化水平”，强调逐步实现优质数字教育资源全覆盖和推广远程教学。毋庸置疑，大力推进信息化，将是推进职业教育教学改革和实践的必经之路。而翻转课堂，作为时下最流行的教育理念和教学模式之一，也被引进到职业教育的教学改革当中。笔者经过研究发现，相较于普通教育，或许3C类型教育(按国际教育标准分类)更加适合翻转课堂的教学模式。

3C类型教育更易于实现个性化教学

3C类型教育主要是指以直接进入劳动力市场的操作型技能人才为培养目标的中等职业教育，从3C类型教育的教学目标来看，均十分重视“实践能力”的培养；从教学内容来看，都以职业行动任务或职业能力单元为逻辑开发；从教学方法来看，呈现出以学生为中心的教育教学思想，如“个性化”、“情景化”、“行动导向”的教学充分体现了职业教育的特色。

众所周知，翻转课堂自映入人们的视野以来一直高喊着“个性化教育颠覆传统”的口号。可是，在我国普通教育大班制教学的现实面前，个性化教育真的能够顺利实现吗？答案恐怕是否定的。相较于普通教育，3C类型教育却有着更为明确的目的性或导向性，它必须以提高学生的职业素养为目标，确保学生的个性得到充分的发展。3C类型教育的本质与特点决定了教学要更加强调学生的特点和需求，更加注重发挥学生的自主性和创造性。而这些，也正是要让个性化教育成为可能的翻转课堂所迫切追求的。

3C类型教育更具开放性和灵活性

与普通教育不同，3C类型教育的内容和过程本身就具有开放的属性，因为新知与日俱增，新的职业和岗位也在不断产生。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以僵化的、封闭的形式来应对灵活的、开放的内容与过程。在3C类型教育开放的格局中，注入式、教条式的教学没有市场，而启发、讨论、探究等才是3C类型教育的基本形式。

无独有偶，翻转课堂也要求教师从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去以知识讲授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认知，创造性地设计好启发式探究活动，组织好课堂讨论活动，引导学生在对话、交流和合作中发展自我。因此，教师成为课堂活动的组织者、参与者和对话者。教师通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为开放灵活、激荡智慧的场所。

3C类型教育学生的参与度更高

翻转课堂不是学生毫无组织的、随心所欲的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，从课前反思学习视频，课中提出问题、参与讨论，课后总结经验、升华知识。翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，从本质上来说，我们可以将翻转课堂看成是强调“反思性教学”的后现代教育理念，其核心是学生通过将所受到的信息与自己已有的过去经验、知识、现实环境及其间的互动联系起来而达成真正的理解。

就目前3C类型教育来说，为提高学生解决问题的能力，缩短学生学习与就业岗位之间的距离，常常需要运用虚拟、目标、情景、案例等各种教学手段。这些教学手段皆以学生理解、领悟和经验积累为教学的中心任务，因此也可说成是一种“反思性教学”。相比普通课堂教学，3C类型教育的课堂教学更加注重学生的参与度，因为只有在较高学生参与度下，职业教育的若干教学手段才能有效地进行。如此一来，自然能与翻转课堂一拍即合。

【拓展阅读：何谓3C类型教育？】

根据《国际教育标准分类法（2011）》（英文缩写为ISCED2011），按不同的课程计划分为A、B、C三种教育类型。其中A类为普通学科型，B类为知识与技能复合型（介于A、C之间的中间型），C类为直接就业型。

ISCED2011又划分为8种不同的教育等级，分别是0级早期儿童教育、1级初等教育、2级初级中等教育、3级高级中等教育、4级中等后非高等教育、5级短线高等教育、6级学士或等同水平、7级硕士或等同水平、8级博士或等同水平。

《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。”对应于ISCED2011，我国中等职业教育主要以3C类型教育为主，以直接进入劳动力市场的操作型技能人才为培养目标，另外还包括3B和4B类型教育。

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