四年前，Susan Cain发表她的新书《安静：内向性格的竞争力》时，收获了一片赞誉。这本书批判了一些学校和核心教育机构对外向者明显的偏爱，并且无限满足他们所需要的刺激感。

无疑，内向者十分乐于看到这本书的面世，因为它提醒人们注意到各种可能的性格类型，尤其是那些时常对自己的性格感到非常困惑的人。

显然，作者的此番努力是想试图影响教育界的变革。如今一些教育机构的发展趋势无外乎“合作学习”、“基于项目的学习”和“翻转课堂”之类，但这些趋势无疑都忽视了内向者的需求。

事实上，这些趋势意味着如今的课堂通过多样的社交学习活动，史无前例地推崇外向的行为模式。

当然不得不承认，性格外向者的课堂积极性是十分可贵的，但是过度强调这一点的话就会损害到那些习惯于独自思考的学生，而他们也会在无穷无尽的互动学习中耗尽全部的精力。

就在上周，芝加哥大学图书馆就宣布，为了应对不断增长的需求，图书管理员们正与建筑师合作将原本安静读书的空间转变为充满活力的互动学习的实验室。在著名教育资源平台Top Hat上，一位作者写道：“合作学习策略利用了人类进化行为中最伟大的部分：社交。”

这个月早些时候，加州州立大学多明格兹岗分校推出了他们的“动态学习课堂”，在课堂上桌子随意地组合，而这一新政策认为教师也应改变他们的旧思维，因为“课堂应该是在做中学”。

兼任代理副院长的Hamoud Salhi解释说，“这个项目并不仅仅是改变课堂环境，更是要改变教育者的教学方法。”

当“动态学习课堂”的支持者们认为“让学生和老师走出自己的舒适区”是一件好事的同时，另一些老师则继续将内向和缺乏内在动力坚持到底。

达特茅斯写作与修辞研究所也在推销一款教学法，“试图对传统的教育模式进行一次大换血”，向广大学生发出挑战，“让他们化被动为主动参与……学生要学会写作就必须克服孤立。”

谷歌教育的首席Liz Sproat也指出，如果学生都只是安静地阅读然后独自思考，像谷歌这样的公司是不能从中获益的。

因此此前在Computer Week.com上的文章中，谷歌也对“增加协同工作”能够增加利润这一观点达成了一致意见。

这种对小组项目和其他互动式安排的强调对于那些在独自学习时状态更佳的内向学生来说是极大的考验。

占了全部人口1/3到一半的内向者们时常被认为是害羞的、忧郁的、不爱交际的，但事实并非如此。正如Susan Cain在她著名的TED演讲中说的那样，内向者“在较为安静的、低调的环境里感觉最有活力、最能够马力全开，同时也是最能展现自己能力的时候。”

最近在一所加州的公立高中观察学生上课的时候，我自己也开始反思这个问题。

我本人在另一所公立高中教英语(精品课)，这次是以参加职业发展活动的名义去这所高中旁听。

我所观察的26个老师当中有22个将自己班上的学生分组或是两两组队。虽然这种设置并非一定与内向者的需求发生矛盾，但是这些安排显然制造了噪音和令人分心的环境，这使得某些学生特别难学进去。

我自己所在的高中的学生经常要求延长默读的时间。一些学生更喜欢关掉教室里的日光灯，在窗外投进教室的柔和阳光下阅读。

一些学生承认更享受在安静的房间里学习的时光，希望我在允许的范围内多多延长这样的时间。

我过去认为他们总是带着耳机是出于刺激的需要，而我现在怀疑他们只是想要隔离外界的纷杂。

如果说上述只是笼统的观察，那么最近我遇到的两个高中生，他们就特别直白坦率地告诉我他们需要安静的、独自一人的学习环境。

这两名学生都骄傲地说起他们在灰熊青年学院取得的好成绩，这是一个在加州圣路易斯奥比斯波为期22周的特许学校项目，专门针对那些在之前的学校成绩糟糕的青少年。

当被问及是什么帮助她获得今天的成绩，其中一个学生说：“我在这里可以集中精力。”

意识到自己很容易分心的事实，她在之前的公立学校从未获得过片刻的安宁，而现在她非常享受有秩序的课堂和安静的学习时间。“我现在简直就像变了一个人一样。”

我收集的另一个学生也给出了类似的回答：“在这所特许学校，学习氛围更集中，而在公立学校的时候则很吵闹。我有多动症所以我很容易分心。”他随后说，“我的成绩从未像现在这样好过。在这里我可以集中心思学习。”

在灰熊青年学院网站上的一席话让我非常触动，“那些在学校学得很辛苦的学生通常是因为他们缺乏社交和情感交流的技巧，所以他们无法在课堂上有好的表现。”

而且这些学生能够很快地诊断出自己无法在之前的学校集中精力学习。而灰熊青年学院所标榜的进步也不是要突破社交技巧的障碍，它只是对学习环境做了很大的改动。

在我亲自观察的五个灰熊课堂上，学生们坐成一行一行的，就像Cain在演讲中大肆赞扬的那种很久以前的传统课堂，Cain说，“那个时候我们就是自己管自己学习。”

当然，小组活动仍然可以作为针对内向者的教学手段之一。一部分是因为共同核心标准和互联网越发能够替代现代课堂老师的角色，另一方面最近几十年，“协作学习”在教师之间也渐渐流行起来。

两年前英语老师Abigail Walthausen在《大西洋月刊》中写道，“共同核心标准赋予了小组讨论和学生主导学习更多价值。”而且从整体而言，这个趋势是一件好事。

许多最近的研究也发现那些参与合作学习的学生比那些接受传统课程教育的学生表现更好。但是合作学习也实在不需要过度的社交和刺激；它也可以包含一些安静的元素来帮助学生独自一人思考。

在我观察学习的最后一周，我和两个老师说，如果我是学生的话，我也会感到一天下来非常疲惫。

惊人的是，他们马上大笑起来并表示同意。其中一个老师回忆说，过去一排排坐在教室里的时候学习效果最好，而另一个则说：“是啊，如果一整天都有另一个学生在你身边那该多心累啊！”

当然理想的情况是给不同性格类型的学生设置不同的课堂模式，但是这一点对于拥有不同智力水平和学习动力水的大班来说有点难办。

我注意到，一些我曾经拜访过的私立学校和灰熊一样也专门设计了为内向学生准备的区域，就像未来他们会去的大学课堂的样子。而在我之前提到的公立学校，剩下4个班级里有三个班的学生是一人一个座位上AP课程和荣誉课程的。

但是当我看到乔治亚大学网页上对协作学习的推崇，甚至打出了“在乔治亚，所有事情都是大家一起来完成。学习、工作、玩耍、生活，我们都在一起。”的标语时，我还是忍不住想到了萨特的那句经典名言：他人即地狱。

这所谓的所有事情唯独缺少了安静的沉思，缺少了无需耗费精力也不会时常分心的安静学习的时光。

本文转载自微信公众号“外滩教育”（TBEducation）

文/Michael Godsey 译/陌桑 编辑/吴妍娇