【芥末堆注】本文来自芥末堆通关计划“Founder站出来”的投稿，作者为翼鸥教育创始人宋军波。

有个故事:

一位路人询问三位正在忙碌的工人，问他们正在做什么？

第一位工人说：“我在砌砖”；

第二位工人说：“我在修庙”；

第三位工人说：“我在礼佛”。

这个小故事用在今天的产品介绍上，带有太强的“装逼”成分。但事实就是如此。我还不知道如何修到“礼佛”的境界，但是我知道ClassIN不是一个直播工具，它是在线教室，是一种教学的场景。

先来看我们的实验校设计的一节RAZ-KIDS课程。这一节是分级阅读中第一级的一本书。

我们的课堂部分是这么设计的。

上课：

1） 朗读课文。i. 老师领读，孩子们跟读；ii. 读的比较好的孩子领读，其他孩子跟读；iii. 比较弱的孩子单独读，遇到困难时其他孩子或老师帮忙；

2） Fluency环节. I.老师移动一个小动物到卡车上，孩子们读出这个行为对应的句子，最后老师把卡车与动物全部移去，孩子们读出The animals go； II. 老师在课文中圈出一句话，一个孩子念出，并移动对应小动物到车上。

3） Comprehension. I.用思维导图中的泡泡图，讲农场动物这个集合的概念。老师问，学生们答，将对应的动物拖到泡泡里。II. 老师会问恐龙是不是？ III. 开放式问题：老师会问公鸡是不是？ 需要老师引导孩子们：“已经没有位置了？怎么办呢？ 孩子们会思考：“可以把鸡与鸭放在一起，也可以再画一条线出来，把公鸡装进去。

课后：这是第一节课，需要让孩子们熟悉教室的操作功能，因此老师布置的课后作业是拖动各种小动物到自己的农场里。

从内容方面讲，这是很简单的一课。我们在ClassIn的课堂里看到的了什么呢？

有老师与学生、学生与学生一起的互动。老师可以在教室里，老师也可以不在教室里。甚至可以一个学生单独在教室里。有知识的传递，有知识的内化，我们更希望还能够有知识的应用与创新。

这只是ClasssIn的课堂。在我们的一丢丢实验校中，正在探讨更多在线教学的东西。课前可以作预习，由助教或班里的班长带着大家做预习；课堂上有更多的充满想象力的教学；课后，学生们可以在纸面上做作业，作完了直接拍照就放在教室的桌面上，自由讨论。以K12的学科为例，学生可以在教室里被老师直接叫起来回答问题。可以被老师讲到讲台上写自己的答题过程。如果学生觉得不方便，可以在纸上答，如果老师想看，摄像头得调一下角度。答完了手机一拍或者直接在摄像头前一拍，就可以被老师放在黑板上狂批了。上完课，老师扔下几份卷子，自己讲别的课继续赚钱去了。让学生们在镜头前做卷子，做完了，拍照到作业系统中，下一节课老师针对性地再讲。

我们还在逐步探讨教室外的东西。有社群，有学习小组，有非计划性的教学（如答疑与讨论）。我们现在试验的家庭阅读活动，在130的群里有50人参加活动。

所以，ClassIN里，在ClassIn的教室内与教室外，你看得到的是不同的教学教景，看到的是人与人，人与学习，人与教学。如同你进到一个庙里一样，你看到的是氛围而不是石头砖头木头。

教学机构，可以利用ClassIn来建立在线学习的场景。无论是混和式教学，还是翻转课堂，还是AltSchool。再举个例子：我们考虑过一套分级阅读教学的体系。在AA-Z2的29个级别里，我们每个级别都有基础阅读与兴趣阅读，兴趣阅读里恐龙，故事，音乐，绘画，太空，逻辑，文学等部分。每个孩子入学时测试进入到不同的级别，选择自己喜欢的兴趣阅读，如果在定期测试或自我要求测试，老师认为可以升级，学生会进入到下一个级别的不同班里。昨天一个朋友还对我说：“可以动态分析每个孩子的学习情况，如某个孩子的P的Phonics不足，可以有针对每个孩子特殊的短期课。”

为什么ClassIn能够实现由工具到场景的转变? 我认为，这是因为我们坚持了一些教育的理念。有三个理念是我们坚持的：1）教室是每个人的舞台，而不仅是老师的个人秀场；2）教室是充满想象力与创新力的地方，是大脑激发之所；3）在线教室要联接知识的海洋，能够联接到互联网上的所有知识节点。教室是每个人的舞台。

所以多路音视频技术是必须的，自由放大与拖动任一路视频也是必须的。我们的教室在技术与功能上并不区分老师与学生，只是根据教学要求来进行权限分配。教室是学生的舞台，教室里就必须有学生的脸，有学生的声音，学生可以象老师一样上台讲课秀自己，可以给其他学生显示自己的文件，学生可以领导其他学生，可以与其他学生协作或争论。这不仅是知识的内化所必须的功能，也是人格成长所必须的功能。

我们在研发初期，一个朋友对我们说，只需要做个老师露脸的东西就好了。我们的学生们在聊天室里玩的很High。我看了一下他们用现在直播工具上的课，聊天室是唯一的互动之所，对话是：“老师露个脸，老师今天长得真丑，老师笑一个。”我只能说，这样的课程，是学生不能要脸的课程，这些课程不能是行业的主流。

我认为，我们的在线教室，不能培养一群屌丝出来，或者说不能只培养人性中屌丝的一面。一个真正的在线教室，一定是老师与学生之间的人权是平等的，一定是每个人在其他人面前展示自己小脸的舞台。在刚才的示范里，优秀的孩子用领读这种方式展示他的优秀，弱一点的孩子可以得到老师与其他同学的帮助。只有这样的在线教室，才是真正的教室，才是真正的教学。

第二点是教室是充满想象力，充满创造力的地方。

我们高度重视板书教学，在此基础上，我们的在线教室里开发了Mind Blackboard。我喜欢Coursera上一些课程，在我看来，目前的PPT被滥用了，板书是建构教学重要的功能。我们的Mind Blackboard, 可以写板书，画线，打字。而且可以多人一起写字。可以贴图片，可以截屏。Mind Blackboard可以无限下拉，可以保存上面的板书，还可以加载板书文件。

在这样功能的Mind Blackboard上，你可以看到无限的创造性思维。

Mind Blackboard的功能目前只是1.0版本，我们还在规划更强大的，可以放飞想象力与创造力的Mind Blackboard，Mind Blackboard可以是三维的，可以打开，可以与VR与语言识别技术结合。创始力无限，Mind Blackboard也会是无限的。

第三点是，教室要联接知识的海洋。

这个其实是简单的。我们希望能够ClassIn能够与一个教学资源与教师培训平台形成互动。这个平台的名字是TeacherIN。在TeacherIn上采用UGC或PCG的方式，形成丰富的教学资源库，形成每一节课的Teaching Plan，还有不同风格老师的优秀教学视频。我们可以看到人教版第一课的在线教学课程，上面有素材，有板书文件，有音频与视频，有教学指导，有中教，有外教，有针对乡村孩子的示范视频，有针对北京孩子的示范视频。这个事情有些大，比较复杂，并非是技术上的复杂，而是商业规则的复杂。因为这需要建构整个行业教材的版权授权模型，所以这事情，大家也就听听。但是，这个是行业发展的必然。ClassIn的推广，必然会产生出TeacherIn。而ClassIn的推广，也需要一个TeacherIn。

在线教室，是在线教室爆发的节点。这一点，我想不用扯太多了，大家都是行业里的人，非常清楚的。在线教室，我认为在语言领域与K12领域都会快速发展，但这并不是在线教室最大的应用场景。ClassIn最大的应用场景是在海里，也就是体制内，最大的应用方向不是培训领域，而是在真正的教育领域。

我有时候觉得，ClassIn与其是我们发明的，不如说是我们发现的。因为我们自己都没有能够完全理解ClassIn在教学中的应用场景。我与行业里的伙伴们聊，很多次他们从另外的场景给了我们启发与支持。

我们很庆幸，我们开了一年实验校，这对于我们理解我们自己的产品。对行业内的伙伴是开放透明的。无论是培训机构还是外教基地，还是各平台什么的。我们自己老师所有的教学的课件与教学的视频，都会开放给每一个来实验校的伙伴。线下机构的伙伴们，大家都可以安排老师来我们这里一起探讨与学习，这个事情我们与腾跃的常校一起合作。我们也欢迎机构们带着学生给我们的实验校，一起进行教研教学，不过现在我们合格老师很少，已经满负荷了。我们不会对C端直接招生。我们会帮助机构进行归属机构的海外老师基地建设与培训，当然你们找我们海外老师基地的合作伙伴我们更喜欢，他们合格的老师远比我们多，我们仅需要向他们提供一些培训支持，他们对教室的应用就比我们强了。ClassIn的成熟是需要行业各机构一起努力的，我很知道开放是ClassIN取得发展与立足的唯一之路。