北方的冬天并不好过。十二月还未过完，北京市就已连续两次启动空气重污染红色预警措施。“单双号限行”，中小学、幼儿园和校外机构的停课：孩子在家无人管、教学任务完不成、作业太多做不完。毕竟，很少有一个假期能够让“家、校、生”三方同时不开心。

不过，在家长们“呼吁学校安装新风系统”的过程中，停课在家的孩子们开始在老师的安排下远程学习，有说法认为“雾霾假”成为了在线教育扩展用户的机会。确实，许多在线教育企业这些天纷纷推出免费公益课程，帮助学生在家“停课不停学”。百度搜索的数据显示，在雾霾放假期间，K12等在线课程搜索量明显上升，在线教育机构的用户量也有所增长。由此看来，冬日呛人的雾霾倒真成了在线教育的“春天”。

不过，在家学习对于学生和教师这两个群体来说都是考验：面对堆积如山的作业，大部分学生和平日一样无法分出时间精力上网学习；缺乏互动的授课视频也让家长、老师对学习效果有所质疑。K12阶段，离开老师的引导的在线学习，效果并不能因为雾霾放假就得到保证。更何况，如果在线教育的发展要靠重污染天气来帮忙，这就好像“治霾全靠风”一样令人绝望。

事实当然不是如此，因为在线教育本身就与教师这个群体密切相关。在公立校内，互联网工具与老师密切配合，也可以发挥出一加一大于二的效果。这次“雾霾假”被延期至整整五天，芥末堆与一线教师交流，也发现了不少在线教育在公立校应用、“救火”的案例。

人性懒惰无关工具，无组织的学习不适合大多数人

北师大二附中的语文老师何杰一直在以互联网为工具进行教学。雾霾假期间，在“双课堂教学平台”辅助下，他利用在线教学平台的班级讨论功能，组织学生自主学习课文《孟子•滕文公下》，引导学生在平台上就各自的疑问自由讨论。在利用投票和评论功能掌握学生学习的难点之后，何老师录制了两段微课视频，针对学生的问题进行了解答。

（图为“双课堂”系统中学生们针对某一问题的讨论）

就这一篇课文，何老师在讨论组中发布了三个主题讨论帖，仅其中一贴就有累计100次评论回复。学生在网上的讨论数量与深度，已经远不是几节实际课堂所能承载的了。在事后的反馈调查中，有同学表示：“通过双课堂教学平台等进行交流和答疑，让每个人的意见都得到充分的表达，对某些问题同学之间的讨论也相对更深入。”

据了解，何老师所用的“双课堂教学平台”由同方知好乐教育研究院基于此前十五年的教育信息化应用经验自主研发，目前已在全国多所学校实现常态化应用，并培养了一大批优秀的特、高级教师。

何杰老师对芥末堆表示，不论是否雾霾，他和学生们都在运用网络平台进行教学活动。基于互联网平台的互动交流，为课堂教学的深化提供了数据支撑和学生意见的反馈，也为自主合作探究学习提供了工具上的可能性。

但是，对于基于网络的自主学习，何杰老师并不认可。他强调：“这与网络学习的方式无关，而与人性的懒惰有关。个别自主性强的学生可以运用互联网进行自主学习，但在没有教师组织的情况下，多数学生是不会主动学习的。这就是当下在线教育不能黏住学生的根本原因。”

在线自学适合提分需求，自制微课效果一般

作业、考试同样是这次雾霾假中的高频词。朝阳区某中学英语老师杨芳告诉芥末堆，在这次的雾霾假期中，她给学生留的一部分作业题来自在线智能题库产品“快乐学”。在较长时间无法与学生面对面交流，也无法通过传统的作业来判断学生学习状况的情况下，快乐学系统及时的反馈为她带来了很大的帮助。而在平时，她也会利用快乐学布置一些听力作业，系统中丰富而不拘泥于考试形式的听力材料，让她感到很实用。

（高效的反馈是老师们愿意使用快乐学的原因）

北京的另一所知名重点中学，将快乐学作为日常作业和练习的工具使用。该校的一位数学老师对芥末堆表示，不只是在雾霾假时的作业，因为快乐学为老师提供了快速的反馈和数据的积累，该学校每周一次的数学统联测试都在使用这套系统。除此之外，这位老师还曾尝试过为自己的学生录制微课视频，但学生在看视频学习时的专注度并不高，实际效果不能令人满意。

也正因如此，对于在雾霾假中利用互联网自学，她并不看好。在她看来，学生的作业量已十分可观，大部分学生无暇顾及网络上的学习资源。对于学有余力且仍有进一步提升需求的学生，在线自学是锦上添花。但大部分学生没有精力与动力去做这件事。

当然，也并非所有学校都为学生准备了巨量作业。据杨芳老师透露，杨老师所在的中学对学生的作业量限制在了每科45分钟/天，即使是在雾霾假中也是如此。若真有学习意愿，在线自学客观上没有问题。但是，这样的情况并不占多数。

用翻转课堂缓解假期后的“抢课”压力

雾霾假期中，老师所面临的最大难题还不是复课后批改作业的巨大工作量，而是教学任务无法完成，假后不得不“抢课”。一位从事教学多年的老师向芥末堆反映：”为了在假期过后补上教学进度，各科老师互相抢课的状况非常严重，期末邻近，真的不想再放假了。”

然而，影响教学进度的问题在北京八中、八一中学等学校的英语老师中并没有发生。据报道，这些学校的英语老师使用了基于翻转课堂理念开发的英语学习应用盒子鱼。在雾霾假期时，老师在家中远程布置学习任务，即时地接收到学生的练习数据反馈，并通过系统与学生交流、答疑解惑。

创始人黎小说曾对芥末堆表示，盒子鱼是一个主要通过教师口碑传播的在线教育产品。而取得教师的信任，主要凭借的是迅速的反馈、丰富的材料和实用的教学法所带来的提分效果。比起反人性的去引导学生学习，满足老师的需求或许还要更加容易一些。 

老师才是核心用户，与其绕开，不如拥抱

来自一线的教师们提供的一个事实是：即使是自身经常使用、对互联网教学持肯定态度的老师，也依然无法信任利用互联网自主学习的效果。所以，做在线教育，不能指望满世界孩子都是学霸成就万千“独角兽”。

K12阶段的教育，有一个令人尴尬的事实：对于学习这件事情，一、二线城市的学生的最大问题并不在于工具、内容、资源的好坏，而是“学与不学”。而这也正是在线视频课出现十余年，坐拥不受时间、地点限制的优势，却始终无法“颠覆”线下培训的原因。

现在的一些在线教育产品专注在做的，是为学生提供更好的资源、工具、平台，却想尽一切办法帮学生“绕开老师和学校”。却不曾想到，在青春期孩子们趋近与正无穷大的玩乐需求面前，没有任何学习产品“刚需”。而这个问题，计算机、大数据无法解决，穹顶之下的雾霾同样无能为力。

借用一位行业前辈的话说，“学习、提分不是学生的需求，是学生他妈（爸）的需求。” 在机器“智能”到能够强迫学生去学习的地步之前，再好的学习产品也无法替代老师组织、引导学生学习的作用。既然如此，和目标一致的老师们“联手”或许是更好的选择。在雾霾假期中，互联网工具受到了部分老师的“重用”。而随着在线的方式逐渐被认可，成为老师们手中的高频刚需，或许是一条更宽阔的道路。

毕竟，学习不是刚需，解决学生“不学”的问题才是刚需。