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芥末堆 宁宁 9月11日

每年，一拨拨来自全国各地的校长、老师前往山东省潍坊市昌乐一中学习课改经验。昌乐一中已然成为了课改的“名片”。翻转课堂的新模式下，昌乐一中依然走在前面。9月11日上午，在《智慧中国教育力量》高峰论坛上，昌乐一中校长张福涛分享了学校探索“翻转课堂”的实践经验。

 当传统课堂遭遇瓶颈

昌乐一中从2013年开始试点探索翻转课堂，直至现在，全校实现常态化翻转课堂。张福涛说，当时做翻转课堂的理由很简单，就是传统课堂遇到了很多瓶颈，不得不变。

传统课堂模式下，面对一个班的学生，老师讲课一个进度，讲什么老师说了算，张福涛说，这就导致班里优秀生跑不快，学困生跟不上。老师主讲的另一弊端是，重点难点学生通常听不懂，但是老师又不会重复。

学生学习反馈也不及时，张福涛进一步解释，学生在课堂上听明白了，但课后作业不会做，这时老师却不在身边，无法及时答疑。老师批改完作业后，如果第二天没课，作业反映的疑难点就难免推迟解答。

更不用说，针对每个学生进行个性化指导。张福涛坦称，这基本不可能做到。 

翻转课堂的出现正是为了解决这些痛点。从传统课堂与翻转课堂的对比来看，同样是预习，传统课堂下，学生的预习没有人指导。但翻转课堂的形式，预习环节学生可以借助导学案、微视频、课本等教学资源，自学更有保障。课堂上，翻转课堂的形式下，老师可以针对学生预习时提交的问题有针对性地答疑。课下，学生遇到问题也可以寻求在线答疑。

翻转课堂的整体架构

昌乐一中从2013年9月开始试点翻转课堂的探索，初一、高一各选2个班，初步建立模式。到11月时，实验班增加到28个，学校的教研体系开始改变。一年之后，昌乐一中已经开展了国家课程校本化的研究，学校实验班增加到146个。

张福涛介绍，学校翻转课堂的整体架构有数字化学习平台、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携式终端等硬件，还有微课、学案等教学资源。同时，传统课堂的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价方式也有保留。 

具体模式上，昌乐一中的翻转课堂分为“二段四步十环节”。二段即指学生学习的自学质疑和训练展示两个阶段。每个阶段学生又有五个学习的环节，内容涉及学习内容、学习方式、点评和评价等。老师的备课也分四个步骤，课时规划、微课设计、两案编制及微课录制。

整个模式涵盖线上和线下的混合学习。线上更多的是学生自学，通过观看微课、查阅资料的方式，解答学习中的疑惑。线下的课堂上，则是点对点的交流，老师也可以尽可能做到一对一指导。

翻转课堂2.0版的研究方向 

昌乐一中在探索翻转课堂模式时，成立多个项目小组。刚开始实施时，全校各学科分别成立一个小组，60余名老师参与其中。到2015年时，项目小组达到44个，参与老师增加到230多名。小组研究的内容包括了课程表的编制、集体备课的流程、学案编写制度、课堂观察策略等细化下的问题。

张福涛展示的一张调查表显示，实施翻转课堂以来，学生的转变非常明显。58.97%的学生学习信心有所提高，74.69%的学生学习责任感增强。

不过，张福涛也指出，翻转课堂在实施过程中也同样遇到一些问题。比如学生自学能力不强，自学习惯不好。更重要的是，他发现老师的专业水平亟需提升。信息技术虽然在翻转课堂中也多有运用，但还不够有效。学生的个性化学习程度需要进一步加强。

针对这些新出现的这些问题，昌乐一中逐步研究新方法来破解。去年12月，北京师范大学与昌乐一中签署“促进学生学科核心素养和关键能力发展的翻转课堂教学研究”项目。今年3月，昌乐一中成立智慧教育研究院。

张福涛表示，学校对翻转课堂2.0版的研究将包含与专家结合，基于学科特点加大翻转课堂的研究；升级平台功能，完善学习过程的记录；深化个性化学习研究，拓展个性化学习时间，逐步开展基于数据分析的个性化学习；积极开展项目学习、主题学习研究，促进深度学习、混合学习与翻转课堂的融合等。