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芥末堆文，9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在京举办。发布会称，历时3年集中攻关的《中国学生发展核心素养》已基本形成，目前以课题组名义对外发布并广泛听取意见。 

新发布的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新等6大素养，具体细化为人文积淀、批判质疑、信息意识、自我管理等18个基本点。相比此前公布的征求意见稿，此次发布的核心素养总体数量上减少了3大素养、7个基本要点。

历时三年，研究成果发布

“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德曾在出席高中学生发展指导高峰论坛上表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》公布。六个多月后，课题组再次公布初步成型的研究成果。

据中国青年报报道，林崇德在此次发布会上介绍，近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够、部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。同时，世界各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题。

在此背景下，课题组综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议后，最终形成现在的研究成果。

新公布的《中国学生发展核心素养》从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确定了学生的六大素养。每个素养又被细化为三个基本要求点。

• 人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要求点。 

• 科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 

• 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

• 健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

• 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

• 实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

核心素养与素质教育、综合素质评价的关系

在发布会后的答记者问环节，课题组负责人具体解释了这六大核心素养的内涵和包含的指标。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

课题组负责人进一步解释，文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。 

责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关心和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。 

六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。

核心素养与素质教育的关系是外界普遍关注的焦点。课题组负责人对此解释，素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言，重在转变教育目标的指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。

而核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。

此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育已深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。 

同时，核心素养也与综合素质联系紧密。综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。

一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标，另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素质发展的状况和水平。

核心素养的落实途径

在此前举办的第二届“北京教育论坛上”，有关专家表示，核心素养将为北京学校带来六大变化。这六大变化包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生的学习体验、动手实践及创新意识的培养；学生课业负担将会进一步减轻，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活，未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

发布会上，课题组也提及核心素养带来具体教学实践改变的方向和改变的途径。课程改革方面，基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。

另外，学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，这将指导教师在教学日常实践中引领学生向这个方向发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。 

最后建立基于核心素养的教育评价标准。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据，建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。