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10月24日下午3点，上海的阳光很好。郑荣玉在办公室看着窗外的操场。红色跑道上传来学生一阵阵的躁动。一个半小时后，操场安静了下来。

下午四点半学生准时放学，包含高三的学生。 

郑荣玉是上海古美高级中学校长。2013年，他从上海市一所重点中学副校长的岗位调任古美高级中学校长。从职位上来说，他的确是在提升。但从学校层面看，他从一所市重点来到一所“普通的不能再普通”的中学。 

对郑荣玉来说，这其实也是一个机会。他可以放开手脚去推学校的教育信息化。三年时间里，古美高级中学在课前、课中和课后均运用信息化技术，来提高教学效率和学生的学习效果。学校的本科录取率也从三年前的不到30%提升到现在70%左右。

在愈加成熟的信息化技术下，学校面临的不再是基础技术设施的匮乏，而是如何将技术与课程、课堂，最重要的与人结合起来，发挥实际的效果。古美高级中学探索出了一条适合自己的教育信息化之路。

从作业辅导切入

做了几十年物理老师的郑荣玉很清楚普通高中学生的痛点和难点。就课程来说，学生从初中进入高中，课程的难度和进度都有很大的跨越。很多学生一时间不能适应，尤其是普通高中的学生初中的底子更为薄弱，面临的难度也更大。另一个是学生的自主学习习惯尚未养成，课前不主动预习、课堂听不懂、课后抄作业成为普通中学学生的实际现状。而大多数老师的积极性也亟待提高。

郑荣玉想到的是运用信息化技术，逐个环节来击破普通中学的“魔咒”。

古美先从作业辅导切入。学生不上晚自习就意味着少了很多老师作业辅导的时间。引入作业辅导系统既是学生和家长需要的，也同样是老师希望的。郑荣玉说，从这点切入，基本不会有阻力。

引入作业辅导系统后，老师可以使用系统里的录课大师录制作业题的讲解过程。录制过程很简便，老师只需要使用“智慧笔”做一遍题，边做边说，就可以录好并导入平台中。明确分工后，不同老师讲解不同知识点的题目，然后共享视频，如此大大减少了老师的重复工作，减轻老师负担。优质老师的讲解也可以让全校学生听到。

老师可以从系统上看到每道题目的讲解视频观看人数及次数。这为课堂上的重点讲解提供了依据，缩减了课堂讲解时间，保证教学的正常进度。

学生可以通过手机、iPad、电脑等多个终端查看题目讲解。值得一提的是，古美高级中学在作业辅导系统中，加入了家长这一环。每天作业的答案并不是发到学生手中，而是通过“班主任助手”APP推送给家长。在这个APP中，家长无法发言，只能接收作业的答案。老师可以通过APP看到哪些家长使用了答案，哪些没有，及时提醒家长监督孩子。

“学生成绩不好了，学校总跟家长说你要管管，可是怎么管呢，你要给他提供辅助的工具。”郑荣玉认为，家长的监督作用不可缺失，但要想真正有效果，就要给家长提供监督的辅助帮助，有些题家长可能也不会，没办法辅导。

课前微课导学，重在互动

学生的自学能力是郑荣玉从一开始就担忧的问题。事实上，大多数学生初进高中，自主学习的能力并未形成，普通中学的学生因为初中底子弱，更是缺乏自主性。

古美引入课前微课视频导学计划，以期培养学生的自主学习习惯。

微课在很多学校都广被使用，但实际效果却参差不齐。这与微课的质量和时长有很大关系。在郑荣玉看来，微课视频录制的清晰度，知识讲解的透彻性都非常关键，最重要的，一定要有互动性。视频只有与学生有互动，学生才会有兴趣参与，才能学进去。

古美购买的是一款交互式微课录制软件系统。录制好的微课首先会从一个生活场景切入。比如在讲集合元素这一概念时，视频以学校运动会为场景，一男一女两个声音就集合的知识点互问互答，并不时向观看视频的人抛出问题和小测试，互动感非常强。郑荣玉还介绍，学校的微课录制专门请来播音系的学生来配音，保证音质的清晰。每节微课4分左右的时长。

与微课相配套的是古美自己编写的校本教材导学本和练习本。教材导学本将一本必修的教材知识点做细致的拆分，对应每一节微课。学生可以边看微课边结合导学本自学。这本导学本也是老师的备课本，老师上课也是按照上面的知识点来讲解。

自习完成后，练习本就是学生作为相应的配套练习资料。练习本上的每道题也都有相应的视频讲解，学生只需要扫描二维码就可以观看。 

和大多数学校不一样的是，古美将微课导学的学习时间安排在寒暑假，而非在上课的前一天晚上。郑荣玉解释，上课的前一天晚上让学生预习实际上是增加学生的课后负担，实施效果不一定好。寒暑假学生有大块集中的时间可以预习。

在导学平台的系统上，每位学生的学习行为都可以被记录，发现有学生没有学时，系统会将信息推送给家长，由家长监督。另外，每个寒暑假开学后学校都要对学生的预习情况做测试，并生成成绩报告推送给家长。“家长一看就知道在老师还没教的情况下，自己孩子的成绩怎么样，他就知道孩子的差距在哪儿。”

郑荣玉认为，好的微课至少可以节省课堂上基础概念的讲解时间，老师更多的是帮助学生梳理知识结构，搭建知识体系。

课堂及时收集反馈，调整教学进度

课堂是古美最后动的一个环节，因为它太重。传统课堂的教学模式已被诟病很久，解决的期望寄予在翻转课堂的新模式上。但翻得怎么样，依然存有很大疑惑。

谈到课堂这一环节时，郑荣玉没有提翻转课堂的概念。他只指出看到的自己学校的课堂问题。老师既不了解学生的听课状态，也无法判断学生对知识点的接受程度，“原来老师上课根本就不清楚坐在教室的学生到底有没有在听课，学到什么程度，他坐在教室里也不吵不闹，但究竟有没有在动脑筋，你不知道。”这导致的结果往往是，老师自顾自地讲，学生该不会还是不会，课堂效率低下。 

清楚了问题后，郑荣玉想到的辅助解决办法是，引进易教的智慧课堂系统，从技术上为老师在课堂上随时了解学生学习状态提供支持。老师的教学方式没有被颠覆式改造，也没有增加额外的课堂负担。

借助智慧课堂系统，老师可以随时进行课堂测验，学生答完题后可以即时提交，系统会显示出每位学生的答题情况。老师就可以清楚看到参与测验的人数及测验结果。典型的错误可以随时拿出来讲解。

在郑荣玉看来，翻转课堂需要有整个系统的支撑，而非简单学个流程。这个系统既包括软件和平台，也包括配套的校本教材，辅助的微课。

技术愈加成熟下，与人的结合最为关键

古美的教育信息化包含了课前、课中和课后三个环节，形成一个闭环。但这三个环节的信息化并不是颠覆，而是做轻量的辅助，培养学生自学能力和学习的自信心。既没有强制改变教师的教学方式，也没有增加学生的额外负担，同时又为家长提供督促辅助支持。所以从推行之初，郑荣玉就没有受到什么阻力。

三年时间里，古美中学作为一所只有600多人的普通高中，本科录取率提升了将近40%。学校老师多次在上海市及全国微课大赛中获得奖项。古美找到了一个适合自己的教育信息化模式。

这也来自郑荣玉长期积累的经验。早在2007年郑荣玉就在研究技术对教学的辅助作用。当时他在一所重点中学担任副校长，同时教授物理学科，带三个班。在教学过程中，他明显感到工作负担过重，学生学习得也相当痛苦。

他向学校申请拿出两个平行班做试点，引入智慧课堂的系统。结果是两个平行班的成绩超过了实验班。

和07年相比，郑荣玉感到技术越来越成熟，网络设施越来越好，学校需要不断思考，不能只让学生看视频，而是要考虑学生的整个学习环节。“最重要的，技术必须与人结合才能发挥作用。”他强调技术只是载体，关键是赋予它什么样的内容。