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【静熙荐文】教育信息化对教育现代化的作用在于能够打破传统教育的单一发展模式，这篇文章从创新、均衡、优质的角度出发，为我们梳理了一些具有代表性的项目。

面向21 世纪的教育需要创新，特别是在促进教育均衡与公平、提升教育质量以及教育创新发展方面亟待改善。[1] 已有的研究与实践证明，信息技术在促进教育均衡、优质和创新发展[2]方面具有革命性的影响，以信息技术手段推进教育创新在全世界范围内得到广泛关注。在此背景下，本文通过对2009 年到2016 年世界教育创新峰会（World Innovation Summit for Education,WISE）48 个技术支持下的教育创新获奖项目的分析，为我国推进教育信息化创新发展提供参考。

一、WISE 简介

世界教育创新峰会是由卡塔尔基金会主席谢哈·莫扎（Shekha Mozah）在2009 年倡议和发起的，旨在促进全球范围内跨领域间的合作。为世界范围内教育面临的挑战与难题提供解决方案，以此促进教育发展。从2009 年开始，WISE 峰会已举办了7届。截至2016 年5 月， 大会共收到来自全世界超过150 个国家的2866 项教育创新应用项目，每年都会围绕主题评选出6 项最具创新力和影响力的教育创新项目，其中历年主题如下( 见表1)。

二、技术支持下的教育创新典型项目分析

研究者对WISE 官方网站（http://www.wise-qatar.org）从2009 年至2016 年48 个获奖教育创新项目进行仔细的浏览并下载到本地存档。在此基础上，围绕技术应用促进教育均衡发展、优质发展以及创新发展三个层面，梳理了其中具有代表性的研究与实践项目。

（一）信息技术促进教育均衡发展

促进教育均衡与公平是全世界共同面临和亟待解决的难题，技术手段有助于消除学习鸿沟，为学习者提供数字化的资源、工具，让每一个人都获得平等学习的机会。这一部分本文介绍了撒哈拉以南非洲教师教育（Teacher Education in Sub-Saharan Africa，TESSA）项目，以及美国宾夕法尼亚州立大学智利教育（PSU Educarchile，PSUE）项目和通向未来计划（Bridges to the FutureInitiative,BFI）。

在撒哈拉以南的非洲地区，TESSA 项目运用开放教育资源(OER) 来支持教师培养与培训。所应用的资源具有三个方面的特征：第一，面向课堂师生教与学需求为导向设计开发；第二，以提升教与学效果为目的；第三，所有资源均可在TESSA 社区免费获得。TESSA 开放资源的有效应用，极大地促进了大学、学院和社区机构教师教育方法的转变，促进了参训教师对实践的认识，提升了教师的课堂教学技能，加深了教师对“以学生为中心”教学理念的理解与应用。

PSUE 是一个在线学习平台，旨在为学习者提供免费在线的课程和职业发展建议，来减小智利贫富地区间的教育差异，解决教育机会不平等的问题。该平台不仅支持在线自主学习，还支持在线协作学习、移动学习和离线学习。不仅支持学校正式学习，还支持非正式学习、职业技能学习。项目实施以来，PSUE 每年有近135 万用户，其中89%的用户来自公共资助学校、62% 的用户来自各省，大大提升了上述地区学校学生获取学习资源的机会以及学习成绩。

BFI 是由宾夕法尼亚州立大学所实施的一个关注儿童文化素养提升的项目，于2005 年在印度和南非等国家实施。该项目试图通过信息化手段提升学习者母语和第二语言的读写能力。通过为学习者提供整合读写资源的平板电脑，不同背景的学习者可以依据自身的特点选择不同的语言进行学习。实验研究表明BFI 项目具有重大影响，超过10000 名印度和南非的儿童、青年和成年人从该项目中受益。

（二）信息技术促进教育优质发展

以技术提升教育质量是技术创新应用的重要方面， 本文介绍了开放个性学习资源（OpenStax）项目、艾莉森项目（ALISON）以及麻省理工开放教育课件（MIT OpenCourseWare）项目。

OpenStax 是由美国莱斯大学发起的一个旨在通过开源平台来促进全球范围内知识共建共享，并以此促进个性化教与学的项目。OpenStax 向全世界提供免费学习资源，这些资源是由全球的资源开发者、学习者和教师所共同开发。OpenStax 平台中，传统教科书式的学习材料被分解为一个个模块，每个模块阐述一个主题，并且模块间可以实现组合和定制。OpenStax 的好处在于，教师可以自主组织内容模块以满足教学需要，学习者可以根据自己的需要定制个性化内容进行学习。学习资源的碎片化和自主定制极大满足了个性化教与学的需求。OpenStax 学习资源涵盖人文科学、社会科学、自然科学和工程教育。OpenStax 目前拥有超过18000 个模块，收集到超过1300 个并超过40 种语言的电子文本。

ALISON 是一个免费在线学习平台，关注边缘化和“就业能力”方面的问题。通过评估和认证，帮助学习者学习新技能，获得新知识。平台大部分学习者是来自发展中国家或来自发达国家的失业者、年轻人、老年人或者移民。在ALISON 上学习、评估和认证均是免费的，它还提供认证证书和学历证明。当前，ALISON已成为世界上最受欢迎的免费学习网站之一， 它为全世界两百万注册学习者提供超过500 门课程。

麻省理工开放教育课件项目旨在通过共享麻省理工学院所有课程资源，为全世界学习者提供高质量的学习资源。麻省理工学院将从本科生到研究生的课程资源整合到开放的在线学习平台，供全世界学习者免费学习，其中课程资源包括教学资料、课堂讲稿、作业和试卷等。这也在全球范围内掀起了开放教育资源运动，引发全球关注。数以百计的开放课程被翻译成其他语言，包括中文、西班牙语、葡萄牙语、波斯语和泰语，开放教育资源运动的发展有力促进了知识的传播与共享。

（三）信息技术促进教育创新发展

技术创新教育模式是技术创新应用的进一步发展， 主要是通过技术手段变革传统人才培养模式，提升学习者面向21 世纪的能力。在此模块本文介绍了美国的C-STEAM（科学，技术，工程，艺术，数学）项目、芬兰的“我和我的城市”（Me & MyCity）项目以及沙特的“青年发展计划”(iThraYouth Initiative） 项目。

C-STEAM 是由美国发起的一个旨在为欠发达和STEAM 教育薄弱地区教师和学生提供解决科学、技术、工程、艺术和数学领域实践问题的项目。C-STEAM 会发起各种具有挑战性的项目活动，这些项目活动通常整合通信、科学、工程学和数学等方面的知识，以此促进学习者批判性思维、创造力和合作探究能力的发展。C-STEAM 的核心包括三部分：创新、实用、严谨的STEAM 在线课程和学习工具；与学校教学无缝衔接的在线培训课程；支持分享、交流、协作的C-STEAM 社交平台。通过在美国、多米尼加以及南非推进C-STEAM 项目，提升了当地参与STEAM 学习的人数， 丰富了STEAM 教学资源，建构了开展STEAM 教育的模式，开发了一系列STEAM 教学工具，有力促进了STEAM 教育的发展。[4] 

为培养面向21 世纪的年轻人，使其能应对未来的生活和工作挑战，芬兰在2014 年实施了“我和我的城市” 项目。“我和我的城市”试图将商业、经济和社会相关的实践知识与小学课程实现整合。“我和我的城市” 的学习环境是一个近500平方米的小型城镇，城镇中有15 家公司扮演不同商业角色。学生在完成理论学习后，就进入小镇开展各种商业模拟活动。“我和我的城市”实现了一种共赢的教育模式，在“我的城市”（My City）中学生学到了理财技能和工作技能，教师加强了商业和经济方面的教学知识，作为导师的大学生学会了团队协作，企业商家加入到人才培养中更好地履行了社会职责。

沙特“青年发展计划”是由阿卜杜勒阿齐兹世界文化研究中心实施的一项旨在促进沙特阿拉伯创意STEM 教育发展以及青少年创造技能培养的项目。在2013 年，该项目开展了以下活动：

• （1）iDiscover（爱发现）训练营：在全国范围内开展一系列具有创新型、技术导向型的科学、技术、工程和数学训练营。

• （2）iSpark（爱火花）移动创新工场：创新工场服务对象主要是城市和农村地区公立学校九年级和初一年级的学生，其目的在于激发学生学习STEM 的兴趣。

• （3）iWander（爱漫步）活动：会聚iDiscover 训练营中优秀的学生进行国际间的科学交流。

• （4）iBroadcast（爱播客）：项目在线门户网站，用以展示和跟踪项目进展情况。

• （5）iRead（爱阅读）活动：举办阅读盛会，通过会话和小组讨论，评选出年度阅读之星。

• （6）其他事件( 机器人奥林匹克、探索创新工作室、2050 年沙特阿拉伯展览)。

在影响方面，学生的反馈调查结果显示他们对科学、工程和机器人的兴趣急剧上升。此外，研究数据表明，学生的交流能力、探索和利用科学和工程概念的能力都大大提高。学生也发现了团队合作的价值。

三、特征及启示

从对世界教育创新峰会的典型项目分析来看，技术支持下的教育创新应用项目呈现以下特征： 

（一）运行机制：多方合作推进协同创新

技术支持下的教育创新应用是利用信息技术手段推进教育公平、提升教育质量、转变教学模式，其具体实施与应用需要多方的共同合力，而并非仅仅只是政府或学校。TESSA 项目中，众多的大学、学院、社区组织以及企业公司加入其中，为项目实施提供人力、资源、资金方面的支撑。沙特“青年发展计划” 由阿卜杜勒阿齐兹世界文化研究中心与沙特阿拉伯教育部合作，推动沙特阿拉伯创意STEM 教育发展以及青少年创造技能培养。艾莉森项目早期由商业公司主导实施，未来艾莉森将与爱尔兰教育部门合作，推进STEAM 课程开发与实施，随后将会在美国、英国、中东和北非等地区实施。从上述项目中我们发现，在推进教育创新应用过程中，我们应当充分发挥政府部门、研究机构、学校、企业公司的作用，形成多方合力，实现协同创新。[5] 

（二）项目定位：需求导向解决关键问题

坚持以需求为导向，应用为驱动，结合不同需求，从教育信息化发展过程中存在的问题出发，梳理确立不同的教育信息化发展目标和项目，从不同侧重点推进其可持续发展。[6] 沙特“青年发展计划”从提升当地学生日渐缺失的信息素养、创新精神和实践能力出发，推进STEM 教育，提升学生STEM 素养。为应对失业危机以及年轻人职业技能缺失情况，芬兰实施了“我和我的城市”项目。BFI 则致力于提升印度和南非等国家学习者母语和第二语言的读写能力。在我国，在教育信息化发展的高水平地区，应充分发挥信息技术优势，积极探索新技术、新环境的教学应用，总结模式特征规律，逐步引领带动欠发达地区的信息化教学应用发展。在欠发达地区，重点探索基础信息技术的深入应用，形成具有可操作性、可推广性的经验，并进一步辐射其他区域。通过大力推动深化应用机制实现信息技术教育融合常规化，培养锻炼出一大批信息技术教学应用的骨干教师，并形成辐射带动作用，真正提高全国教育信息化的应用水平。

（三）应用领域：关注正式学习和非正式学习

信息化时代的到来，终身学习成为一种必需。技术支持下的教育创新既要应用于学校的正式学习，也要加快在非正式学习领域的应用。[7]BFI、TESSA、PSUE、C-STEAM 以及沙特“青年发展计划”项目均从学校教育层面上促进学生能力发展、提高教师教学水平、提升教育质量。OpenStax、ALISON、MIT OpenCourseWare 等项目则从职业技能培训、终身学习、个性化学习等层面推进学生在除学校之外的技能提升、知识习得、职业发展。当前，在我国技术支持下的教育创新应用较大一部分局限于正式学习，在非学校教育领域虽有应用但相对关注较少，有必要进一步探索加快二者的融合应用。

（四）技术手段：多样化手段支持创新应用

实现教育创新，技术手段是重要支撑。在芬兰的“我和我的城市”项目中，学习环境是一个近500 平方米的小型城镇，构建和现实与世界相匹配的虚拟城镇，学习者通过在其中进行体验式的学习，发展职业技能； OpenStax 则通过模块化的内容组织与设计极大满足个性化学习需求；BFI 项目通过向偏远地区儿童提供整合读写资源的平板电脑，以软件资源与硬件相结合的方式促进创新应用。在上述典型项目中，每一类项目所使用的技术手段不尽相同，但都有一个特点——选择适用于当地的技术条件并且有效针对问题解决的手段。在我国， 需要整合多种技术手段，实现协同应用破解教育发展难题。

（五）效果影响：创新项目成果转化

麻省理工开放课件项目积极推进项目成果转化， 与众多投资公司合作扩大资源开放运动影响力，拓展资源覆盖范围，为数以亿计的学习者提供优质学习资源。[8] 在我国，创新技术支持下的教育创新项目成果转化可以从以下几个方面进行：一是重视教学科研成果转化的规划引领。建立健全教学科研项目成果转化体制机制，确保成果转化科学、规范、健康、有序。二是多渠道加大教学科研成果转化的投入。通过政府、企业、个人等多种渠道加大对教学科研成果的持续性投入，以此提升科研创新能力，加快成果转化。三是将成果转化作为项目价值重要评估参照，以此来倒推成果转化。四是积极开展成果转化产学研合作交流，特别是加强与政府、企业、科研院所等相关单位的合作。五是搭建一批成果转化平台，以信息化手段促进科研成果转化。

四、小结

2016 年，教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》提出“到2020 年，基本实现教育信息化对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用”。[9] 未来， 技术支持下的教育创新应用应打破传统单一发展模式， 多方协同推进创新；以应用为导向，解决教育教学领域关键问题；不仅关注学校教育领域，也要关注非学校教育领域（社会教育、终身学习、技能培训等）的创新应用；关注多层面的技术应用，创新教育项目成果转化。以此充分彰显教育信息化对教育现代化的支撑作用。

本文转载自《数字教育》2017年第3期（总第15期）域外观察栏目，页码：81-85，作者：朱龙、饶敏、张华阳）