【小筱荐文】工厂式教育制度似乎日益过时，越来越多的人在呼唤教育创新，并且开始在学校中进行课程设置、教学技术和学校治理方面的试验。但是，有没有可能建立一所真正的进化型学校，那将会是什么样子的呢？

ESBZ：一所真正的社会化学习学校

今天我们的学校与自主管理的距离可能比大部分其他类型的组织还要更远。几乎在所有的地方，我们都已经把学校变成了没有灵魂的工厂，每年按每班25人的批量加工学生。孩子们被视为可以互换的产品单位，需要通过预设的课程表进行加工。加工周期结束时，符合模子的可以毕业，不符合的则在加工过程中不断被抛弃。

这种体系似乎认为，只有当孩子们安静地坐在向他们不断灌输信息的无所不知的老师面前时，学习才最有效。不能信任孩子们可以决定自己的学习计划和设定自己的目标，这些必须由老师们来做；但同时，也不能信任老师们，他们必须由校长、总监、校区、专家委员会、标准化考试和强制性学校项目来严密监管，以保证他们的工作至少还过得去。 

工厂式教育制度似乎日益过时，越来越多的人在呼唤教育创新，并且开始在学校中进行课程设置、教学技术和学校治理方面的试验。但是，有没有可能建立一所真正的进化型学校，那将会是什么样子的呢？德国柏林市中心的 ESBZ 就是一个绝佳的范例。

（ ESBZ 是德国柏林的一家政府资助的学校（7-12年级），在校长玛格丽特·拉斯菲尔德（Margert Rasfeld）的主持下成立于2007年，因其创新的课程与组织模式备受国际赞誉。）

ESBZ是一所创办于 2007 年的 7-12 年级中学，该校从获得批准到开门招生的过程显得相当匆忙。离学年开始仅有三个月的时候，市议会突然决定把前东德当政时期的一座老旧的预制板楼房交给一群不肯放弃梦想的烦人家长。学年开始时，只有 16 个学生注册，几个月之后，到了年中，又有 30 位学生加入，大部分是其他学校拒收的学生或者开除的问题学生。对于一所新的学校而言，这可不是什么充满希望的开端。但仅仅几年的时间，这所学校就发展到了 500 名学生的规模，并且吸引了全国数百名校长、老师和教育专家前来参观学习。

这所学校的精神支柱就是家长们从德国西部招聘来的校长玛格丽特·拉斯菲尔德（Margret Rasfeld）——一位激进的革新者和曾经的科学老师。20年前发生的一件事深刻改变了拉斯菲尔德对孩子和教育的理念，也播下了这所学校的种子。

1986年，她教的几个八年级学生来找她讨论学校发生的暴力、欺凌和敲诈勒索的问题。她说如果他们愿意，可以到她家谈谈，那里说话更方便。第一次来了 16 位学生，一周后来了 33 位。这些十几岁的孩子希望从她那里获得答案，她也没有答案，但她帮助他们走上了探索的旅程，去寻找自己的答案。在这个过程中，她从孩子们身上发现了她以前从未看到的一面，她为孩子们从他们自己身上发现的勇气、坚持、韧性、才智和同情心而惊叹，而这些品质从未能在学校里被激发出来。从那时起她就坚信，教育应该激发孩子们真正的潜力和真实的本性；她希望不仅能激发他们的思维，还要吸引他们投入双手、内心和灵魂。

让我们把画面快进到现在，学校平时上午第一堂课之前的那一刻。如果你去参观 ESBZ，在校门外就能感觉到这所学校有些特别。这种感觉来自孩子们的状态，他们走路的姿势和互动的方式。

学生们并不是在大门附近晃悠，到了最后一分钟才磨磨蹭蹭进教室，相反，他们是兴高采烈地直接迈向教室的。他们的神态中透出沉静的决心与专注，他们的心思已然投入到某个项目之中。这里并没有青春期的故作姿态和各种比酷。学校在创立原则中就申明，所有的孩子都是独一无二的，他们都有各自的才能可以贡献，他们都是宝贵的、值得珍视的和被需要的。在某种程度上，孩子们迈进学校的样子就在告诉我们，这些原则不仅仅是纸上的文字，他们以自己的身体、姿势和神态直接体现出这些原则的精髓。

ESBZ 是如何执行这些原则的呢？首先，孩子们得为他们的学习负全责，在很大程度上，学生们自学并且互相学习；成年人基本上承担导师和教练的角色，只是在必要时担任传统的教师角色。他们给予鼓励、建议、赞扬、反馈和挑战，学习的责任牢牢掌握在学生手里。

这种自主学习是先从几门主课开始的，包括语言、数学和科学。

学校首先取消了这几门课的正式讲授，老师们把这些科目划分成不同的模块，再把每个模块的理论、练习和测试印在大号抽认卡（ flashcard ）上，然后由学生自己决定学习的进度。

数学有困难的学生可以在数学上多花时间，而在觉得容易的科目上少用些时间。各个模块都设有高阶内容供有兴趣的学生选择，但不是必修的。学生可以自学，也可以根据需要组成学习小组。他们有问题时，会先问同学，只有在同伴们帮不上忙的时候才会去问老师（老师因此能够腾出时间来做深度的个别辅导）。

班级都是混龄的，七、八、九年级的学生在一起学习。孩子们在学习者和教师的角色之间不停地切换，特别是大孩子能从帮助小孩子的过程中学习（这可以帮助他们复习以前学习过的内容）。因为学习进度可由学生自己掌握，ESBZ 变得非常包容。每个班都有几个患有自闭症和有不同程度学习障碍的孩子，以前通常他们会被降级并送到特殊需求学校，但在这里他们可以按照自己的学习节奏与其他同学一起学习。

在这里，学生的社会背景格外多样化：20% 来自少数族裔家庭，25% 家庭贫困需要领取食品资助，而大约1/4 来自社会阶层的另一端，其家庭背景非常优越。（所以，并不是所谓的精英学校）

每一名学生都有一个笔记本，用来记录他们的学习成果。学校并不是放任不管，而是对每一位学生年终的成绩都有明确的期望（学生们如果对某个科目很有激情，那当然可以超出期望值，很多孩子都会这样选择）。每周五，所有的孩子都会跟自己的导师进行一对一谈话。他们一起讨论本周的进步，遇到的问题和下一周的计划，以及萦绕心间的情感或关系话题。通过这些一对一谈话，老师和同学得以互相深入了解，师生之间的联结比传统学校要深厚得多。孩子们知道：有一个人真的在乎我，有一个人会在那里听我说话。一年两次，学生们在与导师的谈话中确立半年的三个目标。例如，有个叫保罗的 13岁的害羞男孩，他设立的一个目标是更放松地让别人看到自己，他想学习的一件事就是更多地当众发言。

基本科目的自学时间是早晨的前两个小时。一天的大部分时间则用于贴近实际生活的个人或集体项目。有些学生重新设计学校建筑的一部分，然后协调翻修工作；其他人可能会努力让市议会采纳更高的环境保护标准。学生们被鼓励去寻找那些对他们来说最重要的事情，制定高远的目标，敢于失败，敢于再次尝试，同时也要及时庆祝成就。他们知道自己的声音很重要，他们可以带来不同，别人需要他们，而且他们也需要别人。

在七年级和八年级，学生们每周三都在校外花两个小时上一门叫做 “责任” 的课。孩子们和自己的导师商量，找到一种既能做出有意义的贡献又能同时学到东西的活动。

例如，想克服害羞的那个保罗就选择志愿去他原来的小学教围棋。他听到曾经特别喜爱的围棋课由于老师调走不得不停课，就很为那些正在学围棋的孩子们难过。突然，这一切都联系在一起，有了重要的意义：保罗可以教围棋，站在一群孩子面前讲课符合他练习公开讲话的目的，况且在一群比他小的孩子们面前练习讲话，又相对容易尝试。他现在唯一需要做的就是说服之前小学的校长同意让他试一试。

其他孩子也像保罗一样，都能找到一个适合他们的地方，有的在老人院工作，有的去幼儿园组织校园戏剧演出，一切由兴趣和学习目标决定。孩子们体验到了采取主动、被需要和在他人生活中带来不同是什么感受。

在八、九、十年级，学生们会上一门叫做 “挑战” 的课，这个词在德语（Herausforderung）中很美，原意是“受到召唤，由内而外地生长”。他们被邀请发掘自己隐藏很深的内在潜力。

在这一学年中，他们会组织并参加一个特殊的三周活动，单独或以小组的形式挑战自己，走出自己的舒适区。有个四人小组准备了一个三周的丛林生存营，他们在自己搭建的棚屋里靠采集的食物生活。丹尼尔是一个十六岁的外向男孩，他的挑战是在一个寺庙里进行三周的止语禅修（silent meditation）。一位音乐教师挑战一组孩子，让他们在一个废弃的旧农场里连续三周、每天 8 个小时进行高强度音乐训练。也有同学用极少的钱在德国骑行，路上吃住都需要请求别人提供。这种经历往往充满艰辛，但当学生们谈起他们取得的成就以及面临恐惧和超越恐惧所带来的个人成长时，兴奋与自豪溢于言表。

ESBZ 在学生自主管理方面最为大胆的尝试目前正在进行之中。在德国，十二年级末的学生必须参加全国高考（state exam），考试分数决定他们可以申请哪所大学。这次考试如此关键，因此，连 ESBZ 的十、十一和十二年级在过去几年中都一直依赖更传统的应试方法来教学。但同时，学生和教师们也在想，有没有可能重新设计十、十一、十二年级的课程，使之既符合学校的指导原则又能帮助大家很好地备战高考？

三个年级的所有学生今年就会投入到这个雄心勃勃的一年期项目当中，来重新设计三个年级的课程。设计思维（著名设计公司IDEO开发的创新方法）方面的专家会通过一个两天的设计工作坊帮助师生们一起开发出总体概念；然后，学生和教师们会在顶尖教育专家的支持下，把这个概念变成具体的结构和做法。学生和老师正在高效地重新设计自己的学校。

ESBZ 的教师们也是自主管理的。教师通常是一个孤独的职业，而在 ESBZ ，教学是一个团队项目。每个班有两名导师，因此每个老师都在双人小组中；三个班组成一个迷你学校，他们在同一楼层工作，共用一个教师办公室，每周开例会。这些迷你学校就像 FAVI、博组客或 AES 的团队，能够对日常问题和机会做出快速的反应。表面上看，这所学校也有传统的层级（由于是政府出资，因此也必须设置一个校长、两个副校长和一个教学总监），但迷你学校不需校长批准几乎可以做所有的决定。

家长也是自主管理。学校的建立基于一个特殊条件：市政府仅支付教师工资的93%，而不支付有关教学楼和任何其他方面的费用。因此，家长需要按照家庭收入的比例捐款补齐费用缺口。为了最大限度地减少开支，家长们决定每人每月贡献三小时的工作时间，而他们做什么和如何做也都遵循自主管理原则。例如，教学楼整修团队经常定期组织大型欢乐周末活动，由 50 名家长动手翻新教室。几年前破旧、漏水的老楼房在家长们的努力下，变成一间间温暖、多彩、功能齐全的教学场所，成为了一个有靠窗长椅、角落沙发和舒服地毯的植物茂盛的地方。放学之后，这里还会为各地赶来学习 ESBZ 魔法的几百名校长和教师们举办工作坊。你可能已经猜到，这些工作坊几乎全部都由学生带领，而非由教师或学校的创始人兼校长玛格丽特·拉斯菲尔德亲自讲授。最近该校无意间发现了一种非常有效的帮助学生提高记忆力的技巧，于是就派出一支由老师和学生共同组成的代表团去接受讲师培训。谁说教学必须由老师来主导？为什么不能培训学生去教其他学生呢？

ESBZ 的校园里有一种不寻常的基于讲故事的信任与社群建设活动——赞美会议。每周五下午，全校的学生和教职员工都聚集到一个大礼堂中共度一个小时。他们总是先一起唱歌，融入集体的氛围，剩下的时间都是自由发挥。讲台上放着一支话筒，只有一个简单的规则：我们在这里互相赞美和感谢。在接下来的 50 分钟里，学生和老师自发地站起来，走上讲台，拿起话筒，赞美或是感谢另一位同学或老师在本周说过的话或做过的事，然后再回到原位坐下，接着另一个人走上讲台。每个人对着话筒所分享的实质上就是一个个小故事，揭示着讲故事的人和被赞美的人在并肩奋斗和获得成功中的美妙关系。

在这个过程中，学生和老师之间的界限也渐渐地消融。人们都会在某些时候感到沮丧、困惑和不知所措，或是需要帮助，这是人类自然天性的一部分。每个人也都生来富有同情心，会设法提供支持、安慰和友谊。能站出来公开赞美别人需要相当的勇气，但在这所学校已然成为惯例。学生们并不羞于公开那些有趣、感人、发自内心的故事。学生和教师们非常认可这个周例会，将它视为学校建立非凡的学习、协作和成熟这三种精神的基础性措施。

ESBZ 的每个班利用每周固定的时间聚在一起讨论和处理团体内的张力。会议由一个学生来引导，他负责落实若干基本规则，以保持讨论的安全性。其所有教师和学生都接受了非暴力沟通（nonviolent communication）的训练。

ESBZ 值得关注的是它并不享受任何特殊的待遇。它与柏林其他任何学校一样必须满足定量的学时，并且即使有家长的捐款，学校的预算还是会比公立学校低。每一个学校都可以复制 ESBZ 的成功，因为更多的钱和资源不是决定性因素。真正起作用的只是用崭新的眼光来看待孩子、教师、家长和教育而已。

就像 ESBZ 校园墙上的这句话一样：很多微不起眼的人们，在微不足道的地方，做着微小的行动。而就是这些 “微小” 的一切，将会改变世界的面貌。

（图片转自Aha社会创新学院，作者弗雷德里克·莱卢，原标题：一所面对未来、全方位实践社会化学习的学校可以是什么样子？）