图片来源：pixabay

科技为教学带来了更高的效率、更精准的测评以及更有效的沟通，从最初的反对声此起彼伏，到缓解对于科技走进教育的焦虑，本文作者讲述了一位世界史教师对于科技进入课堂看法的转变。

关于科技是否有益于课堂教学的争论从未停止，反对科技进入课堂的教师更是旗帜鲜明。对于学校管理层和教育科技企业而言，把这些看起来有些“顽固”，但教学经验又十分丰富的教师拉出来批判一番显然不是办法。近日教育科技资讯网站Edsurge刊登了一位美国教师讲述自己心态转变的经历，在教育界不断强调为学生定制“个性化学习”的当下，为教师提供“个性化教学”的重要性也日渐凸显。

此起彼伏的反对声浪

来自美国田纳西州Prescott South Middle School 的8年级的世界史教师麦道斯（Willie Maddux）表示：“我是这一地区典型的反对教育科技的老师。”运用科技进行教学的方式一度不被他看好。

“就像反对声中经常讲到的那样，我担心学生的参与度无法得到保障。我喜欢与学生们互动，并且与他们建立良好的课下关系。我曾经认为，个性化教育科技让学生们整日沉浸在网络中，致使我没有机会与他们面对面交流，而我并不想失去与他们的直接联系。”

对教育科技表现出担忧的不仅仅是麦道斯一个人。许多教育工作者将个性化定制学习与商业化和“非人性化”联系在一起——让学生一直待在屏幕前面，缺乏人际间的互动。同时它也让教育工作者之间形成了裂隙。

此前不久，美国最大的教师协会——全美教育协会（National Education Association）曾刊登了一篇探索个性化学习的文章，却因“推广了剥夺人与人接触机会的教育科技”而受到指责，许多人对此发出了严厉的抨击。

赫芬顿邮报（the Huffington Post）最近也收到了一名教师辛格（Steven Singer）的来稿，文中甚至呼吁教育工作者抵制那些他眼中“强迫推广的技术”，他在文章中还谈到了学校是如何坚持将科技带入课堂，导致教师的自主权沦为“可怜的笑话”的案例。

步步为营的推进

激烈的反对声导致了一些教育科技公司的主管不得不更改营销方式，将教育科技重新介绍给学校。因此如今一些企业选择说服教师，让教师相信自己的产品只是一种辅助工具，而不是取代他们进行工作——更有声音称如今这种口径已经成为一种必备的“预防针”。

相比之下，让教师融入产品的设计和采购过程如今更为受到青睐。例如Renaissance Learning的CFO埃文斯（Mike Evans）就曾坦言，“教师的很多办法我看不惯，因此我需要研发一些科技来取代他们的工作”这种错误观点曾一度在教育科技创投圈中非常流行，而其谬误之处就在于忽视了教学过程中人与人的互动，而这种互动在教授年幼学生时作用更为明显。

他和一众该领域中的专家都相信，教学改革的可持续性取决于如何与教师建立工作关系。因此与教师合作，听取他们的声音，让他们成为“采购中的一部分”很有必要。“我们都非常专注于把科技产品放在学生面前，却总是忽视教师的感受。”

就效果而言，这的确是一种温和的方式——让教师们在产品的制造、选择和使用方面，拥有更多的发言权，他们知道选取怎样的教育科技更有利于自己的课堂和教学风格，如同麦道斯所说的，自己对个性化教育科技的观点，在这一举措之下发生了改变。

麦道斯说：“如果需要一次性学习Google Classroom或学习管理系统Canvas上的所有内容，可是你又不喜欢科技产品的话，你可能会觉得这是一项无法完成的计划。但是如果从小事做起，按照自己的节奏，以让自己觉得合适的速度完成将要用到的东西，事情就会变得更加容易。正是这种方法，缓解了我对教育科技的焦虑。”

一些企业如今也希望通过教师的“口口相传”来推广自己的产品。不过由此引出的另一个备受关注的话题是：是否应该让教师成为教育科技产品的“代言人”，特别是公立学校教师是否应该为私人公司的产品摇旗呐喊？

为教师实现个性化

帮助麦道斯克服疑虑的，还有当地正在推广虚拟教学项目（Virtual Instruction to Accentuate Learning，简称VITAL）的教学技术专家凯（Lance Key），这一项目旨在为当地学生提供在线课程。

凯和麦道斯在同一所学校工作，他们会在咖啡馆和学校办公室见面。在这里，麦道斯提出在具体教学中遇到的问题，而凯通过教育科技为他提供解决方案。

凯说，“我们认为在VITAL中，如果要为学生制定个性化科技教育方案，那么也同样需要为教师制定个性化方案。”

“麦道斯曾经反对科技，但是我知道他是一名优秀的教师，因此我愿意与他进行接触。我并没有对麦道斯的常识进行颠覆，而是补充他所需要的东西。如今在学校的学习管理系统Canvas中，我们只要登录界面并且点击一个按钮，相关课程就会为他呈现出来，从而帮助麦道斯节省更多时间来帮助学生们进行真正的学习。“

自从这一学年麦道斯使用Canvas和Google Classroom之后，他的课堂发生了很大的变化。一些话题的小组讨论因此减少，与之相反的是，针对学生的兴趣和理解水平，他增加了与学生的个人讨论内容。当然，他仍在寻求这二者间的平衡，许多当前的授课形式仍旧适用于他的课堂，因为这样他可以听到不同的观点。

麦道斯说，“例如在上个周五，学生讨论的主题是军人们不会像大多数体坛明星一样做客白宫。不同的背景和观念影响着学生的观点，这一主题在全班范围内得到了热烈讨论。”

图为技术顾问凯（左）与教师麦道斯（右）

亲身感受

麦道斯也感受到了更精准的评分系统。当所有的作业和试卷被在线计时的时候，学生找借口拖延时间的现象也会减少，这有助于家长和老师的合作。

对此，麦道斯解释道：”上周有一位母亲在课间赶来，我那时候只需要打开在线学习管理系统，上面显示他儿子的作业没有提交。我将结果展示给她看，他的儿子也无法为晚交作业找出借口——这有助于我们与父母的沟通。“

如今麦道斯教授着3门不同的线上课程——世界史，美国史和一门职业发展课程，截止目前，他的学生也对老师教学风格的变化足够适应。麦道斯说，他正在引导学生们在线完成作业。

麦道斯上一学年教授7年级，这一学年教授8年级，这一批学生在新的一学年中，接受着新的教学方式。对此，麦道斯表示：“我告诉他们，这一教学方法对我来说也是第一次尝试，我们需要一起努力来实现成功。当我犯错时，也会向他们寻求帮助，并寻求他们的反馈。每一周我们都会做出改进。”

（本文转载自微信订阅号“英国教育思维”，微信ID：ukeduweekly，作者：英国教育周刊）