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如何让抵制科技进入课堂的教学者“拥抱变革”?一位教师这样讲述自己的转变

作者:英国教育周刊 发布时间:

如何让抵制科技进入课堂的教学者“拥抱变革”?一位教师这样讲述自己的转变

作者:英国教育周刊 发布时间:

摘要:许多教育工作者将个性化定制学习与商业化和“非人性化”联系在一起。

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图片来源:pixabay

科技为教学带来了更高的效率、更精准的测评以及更有效的沟通,从最初的反对声此起彼伏,到缓解对于科技走进教育的焦虑,本文作者讲述了一位世界史教师对于科技进入课堂看法的转变。

关于科技是否有益于课堂教学的争论从未停止,反对科技进入课堂的教师更是旗帜鲜明。对于学校管理层和教育科技企业而言,把这些看起来有些“顽固”,但教学经验又十分丰富的教师拉出来批判一番显然不是办法。近日教育科技资讯网站Edsurge刊登了一位美国教师讲述自己心态转变的经历,在教育界不断强调为学生定制“个性化学习”的当下,为教师提供“个性化教学”的重要性也日渐凸显。

此起彼伏的反对声浪

来自美国田纳西州Prescott South Middle School 的8年级的世界史教师麦道斯(Willie Maddux)表示:“我是这一地区典型的反对教育科技的老师。”运用科技进行教学的方式一度不被他看好。

“就像反对声中经常讲到的那样,我担心学生的参与度无法得到保障。我喜欢与学生们互动,并且与他们建立良好的课下关系。我曾经认为,个性化教育科技让学生们整日沉浸在网络中,致使我没有机会与他们面对面交流,而我并不想失去与他们的直接联系。”

对教育科技表现出担忧的不仅仅是麦道斯一个人。许多教育工作者将个性化定制学习与商业化和“非人性化”联系在一起——让学生一直待在屏幕前面,缺乏人际间的互动。同时它也让教育工作者之间形成了裂隙。

此前不久,美国最大的教师协会——全美教育协会(National Education Association)曾刊登了一篇探索个性化学习的文章,却因“推广了剥夺人与人接触机会的教育科技”而受到指责,许多人对此发出了严厉的抨击。

赫芬顿邮报(the Huffington Post)最近也收到了一名教师辛格(Steven Singer)的来稿,文中甚至呼吁教育工作者抵制那些他眼中“强迫推广的技术”,他在文章中还谈到了学校是如何坚持将科技带入课堂,导致教师的自主权沦为“可怜的笑话”的案例。

步步为营的推进

激烈的反对声导致了一些教育科技公司的主管不得不更改营销方式,将教育科技重新介绍给学校。因此如今一些企业选择说服教师,让教师相信自己的产品只是一种辅助工具,而不是取代他们进行工作——更有声音称如今这种口径已经成为一种必备的“预防针”。

相比之下,让教师融入产品的设计和采购过程如今更为受到青睐。例如Renaissance Learning的CFO埃文斯(Mike Evans)就曾坦言,“教师的很多办法我看不惯,因此我需要研发一些科技来取代他们的工作”这种错误观点曾一度在教育科技创投圈中非常流行,而其谬误之处就在于忽视了教学过程中人与人的互动,而这种互动在教授年幼学生时作用更为明显。

他和一众该领域中的专家都相信,教学改革的可持续性取决于如何与教师建立工作关系。因此与教师合作,听取他们的声音,让他们成为“采购中的一部分”很有必要。“我们都非常专注于把科技产品放在学生面前,却总是忽视教师的感受。”

就效果而言,这的确是一种温和的方式——让教师们在产品的制造、选择和使用方面,拥有更多的发言权,他们知道选取怎样的教育科技更有利于自己的课堂和教学风格,如同麦道斯所说的,自己对个性化教育科技的观点,在这一举措之下发生了改变。

麦道斯说:“如果需要一次性学习Google Classroom或学习管理系统Canvas上的所有内容,可是你又不喜欢科技产品的话,你可能会觉得这是一项无法完成的计划。但是如果从小事做起,按照自己的节奏,以让自己觉得合适的速度完成将要用到的东西,事情就会变得更加容易。正是这种方法,缓解了我对教育科技的焦虑。”

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一些企业如今也希望通过教师的“口口相传”来推广自己的产品。不过由此引出的另一个备受关注的话题是:是否应该让教师成为教育科技产品的“代言人”,特别是公立学校教师是否应该为私人公司的产品摇旗呐喊?

为教师实现个性化

帮助麦道斯克服疑虑的,还有当地正在推广虚拟教学项目(Virtual Instruction to Accentuate Learning,简称VITAL)的教学技术专家凯(Lance Key),这一项目旨在为当地学生提供在线课程。

凯和麦道斯在同一所学校工作,他们会在咖啡馆和学校办公室见面。在这里,麦道斯提出在具体教学中遇到的问题,而凯通过教育科技为他提供解决方案。

凯说,“我们认为在VITAL中,如果要为学生制定个性化科技教育方案,那么也同样需要为教师制定个性化方案。”

“麦道斯曾经反对科技,但是我知道他是一名优秀的教师,因此我愿意与他进行接触。我并没有对麦道斯的常识进行颠覆,而是补充他所需要的东西。如今在学校的学习管理系统Canvas中,我们只要登录界面并且点击一个按钮,相关课程就会为他呈现出来,从而帮助麦道斯节省更多时间来帮助学生们进行真正的学习。“

自从这一学年麦道斯使用Canvas和Google Classroom之后,他的课堂发生了很大的变化。一些话题的小组讨论因此减少,与之相反的是,针对学生的兴趣和理解水平,他增加了与学生的个人讨论内容。当然,他仍在寻求这二者间的平衡,许多当前的授课形式仍旧适用于他的课堂,因为这样他可以听到不同的观点。

麦道斯说,“例如在上个周五,学生讨论的主题是军人们不会像大多数体坛明星一样做客白宫。不同的背景和观念影响着学生的观点,这一主题在全班范围内得到了热烈讨论。”

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图为技术顾问凯(左)与教师麦道斯(右)

亲身感受

麦道斯也感受到了更精准的评分系统。当所有的作业和试卷被在线计时的时候,学生找借口拖延时间的现象也会减少,这有助于家长和老师的合作。

对此,麦道斯解释道:”上周有一位母亲在课间赶来,我那时候只需要打开在线学习管理系统,上面显示他儿子的作业没有提交。我将结果展示给她看,他的儿子也无法为晚交作业找出借口——这有助于我们与父母的沟通。“

如今麦道斯教授着3门不同的线上课程——世界史,美国史和一门职业发展课程,截止目前,他的学生也对老师教学风格的变化足够适应。麦道斯说,他正在引导学生们在线完成作业。

麦道斯上一学年教授7年级,这一学年教授8年级,这一批学生在新的一学年中,接受着新的教学方式。对此,麦道斯表示:“我告诉他们,这一教学方法对我来说也是第一次尝试,我们需要一起努力来实现成功。当我犯错时,也会向他们寻求帮助,并寻求他们的反馈。每一周我们都会做出改进。”

(本文转载自微信订阅号“英国教育思维”,微信ID:ukeduweekly,作者:英国教育周刊)

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