（图片来源：一初教育官网）

对于人才培养，尤其是精英人才培养，全世界有许多理论。很多学校、企业都在通过自己的方式进行着不同的尝试。一初教育通过向学校输出项目式学习课程，以及直面学生培训，试图培养未来精英。

在一初教育微信公众号上，一初这样定位自己：“培养具有领袖气质、公民意识、执行能力的青少年，短期内为学生提供增强竞争力的课外活动，长期则塑造能够改变世界的未来精英。”

芥末堆 宁宁 10月17日

第一次见一初教育联合创始人任竹晞和吴霞时，我有些意外，这不是两个看起来很有“野心”的人。10月6日，在北京侨福芳草地购物中心二层的露天阳台上，她们刚刚结束一场四人讨论。我“闯入”时，任竹晞正吃着面包和蔬菜沙拉，认真而细致，动作很轻。她和吴霞一样都很清瘦，谈起话来缓慢而轻柔，有一股书生气质，像两个刚走出校门的毕业生。 这些与她们的“野心”似乎相去甚远。

有趣的是，两人的教育背景都是典型的中国式精英教育。任竹晞高中就读于人大附中，以优异成绩考入清华大学电子信息工程专业。吴霞的高中也是北京名校，18岁考入北京大学金融专业，后在弗吉尼亚大学取得金融与数学双学位。在外人艳羡的教育背景中，两人却都经历了迷茫和不知所措的阶段，也由此开始反思，真正的精英教育应该是什么样的。 

投身教育创业的她们，认准了要从实践类、体验式的课程项目开始，让中学生在丰富的项目式体验课程中逐渐找到自己真正感兴趣的方向。

但当宏大的教育理想进入商业领域，一段艰难的碰撞期总是在所难免。最初一初教育以课程进校的模式推进，但营收困难。之后，转向直接面向学生的C端课程，却又难以满足家长功利性需求。在梦想开花与现实生存之间的博弈中，一初教育逐渐确定自己的方向。 

从身边做起，选题紧扣社会问题

10月11日上午10点多，位于东直门北大街的北京自来水博物馆里突然热闹了起来。圣保罗美国中学九年级的50多名学生进入场馆开始一场寻找水的答案的任务。 

50多名学生在来之前已经被分成了不同小组。进入场馆后，每个小组成员各自领到一张自己的任务单。在集合时间之前，每个人需要从博物馆中找出任务单上问题的答案，并填写完整。 

（自来水博物馆里，学生们在讨论任务单上的问题）

这项课程活动是一初教育为圣保罗美国中学九年级提供的“水资源保护”体验式主题学习课程的一部分。学生任务单上的问题是一初教育的课程设计者提前到自来水博物馆踩点后，根据馆内情况结合课程主题设计的。任务单要求学生填写基础的中国及世界水资源情况，净水所用的一些物质等。“学生不是成人，有目的的给他们一些任务，是一个督促，让他们更好地学习里面的知识。”负责课程设计的一初教育运营总监黄丹说。 

就在前一天，学生们还被带到国际节水NGO组织“渴望宣言”的北京办公室，听工作人员讲解日常生活中隐形水的浪费及节约，了解“渴望宣言”所做的节水教育。

参观完自来水博物馆，这些学生还将去一个污水处理厂，完成课题的最后一步——了解水的净化。在污水处理厂，学生会参观污水处理的所有环节，了解其中的原理。 

黄丹介绍，“水资源保护”主题课程涵盖水的产生、生态、使用和循环处理。在水生态环节，课程组选择了紫竹院公园和玉渊潭公园，作为湖泊湿地的观察对象。学生在其中观察水的生态系统，检测水质，了解周围居民的节水措施等。

所有校外调研环节结束之后，学生需要将自己的调研结果做一个展示。在之后的校内学习中，结合调研知识，做一学年关于水的项目。通过这种模式，一初教育的体验式主题学习项目得以与学校日常教学深度融合。 

另外，在这所学校的十年级和十一年级，一初教育还分别提供食品安全和共享单车主题学习项目。黄丹说，一初会为学校提供多个选题，学校依据自己的特色和实际需求选择适合学生的选题。确定主题后，一初教育会对学校老师进行培训，由学校老师带领学生完成主题学习。

（自来水博物馆里一名学生正在记录展示墙上的信息）

创业之初，一初教育就确定要做实践类、体验式的项目课程。无论是进校的体验式主题学习课程，还是直接面向学生的项目式学习课程，选题的选取都紧扣社会问题。这和两位联合创始人所确定的机构目标一致。

精英不是把最好的东西拿在手上，然后远走高飞，任竹晞认为，精英是“留在这个地方，让它变得更好”。这也是她认定的机构培养目标——能推动社会变革的未来精英。

吴霞受到的触动来自工作后参加的一个NGO组织，一群外国人在北京发起一项行动，目标是把北京变成更好的城市。当时她在做精算咨询的工作，看着身边同事忙碌地过着自己的生活，反而没有人关心这些问题。每次去机构开会时，她都有一种穿越感。“这个很大程度是教育带来的差异。”吴霞说。 

走进普通学校，将课程带给有需要的学生

目前一初教育已经合作的学校

2012年，一初教育最早的进校课程是公民领袖课。以选修课或必修课的形式在学校开展。课程内容是指导学生从选择一个项目主题到设计项目，再到实施项目的全过程。

以选题指导为例，任竹晞介绍，当学生没有受过专门的选题训练指导时，往往很难找到合适的选题。学生会直接从报纸、电视、手机上看到的问题中寻找，但这些问题一般都太宏大，不具有可操作性。在公民领袖课程中，学生会被引导着从自己的社区做起，围绕身边的生活找选题。比如食堂浪费、公共交通以及环保类。帮助学生将大的问题进行拆分，找到切入的角度。 

之后，课程还会给到学生一些工具去判断它是否值得去做。确定选题后就是调研环节，设计执行，最后评估。整个课程借鉴设计思维，在此基础之上再结合团队的教学经验去补充。 

进校一段时间后，只靠课时费赚取收入，无法养活机构。一初教育开始尝试面向学生，做夏令营和一对一指导。当时出国潮开始兴起，很多成绩较好的学生有提升自己课外活动的需求。但留学市场专做学生“背景提升”的也不少，在吴霞看来，很多机构只是在帮学生包装，是可以轻易赚到钱，又省力，但学生收获了什么呢？

最开始一初教育做活动时，有家长问，做完这个活动，孩子能上什么样的学校？能上哈佛吗？“当时我们就很直白地说，没有办法保证。其实没有任何人能够保证。”任竹晞说。 

家长的心态，就是不想让孩子付出太多的时间和精力在活动上，能花钱买就行。吴霞说，有些家长动辄花十几二十万让孩子参加很酷炫的活动，比如去趟北极，经历写出来也很酷。“但我们觉得这样的事没有价值，其实招生官不在乎你去的是北极还是身边的社区，他更多的是想看你个人的成长，但一个人想要成长，必须付出时间、努力和思考。” 

因为不想过度迎合家长的功利需求，一初教育的C端规模扩展的并不大。此外，在任竹晞看来，一对一服务虽然收入不错，但效率太低，花很多精力只服务一个学生，最后这个学生找别人也能成长得很好。因此，发展高端客户并不是一初教育的初衷。 

（图片来源：一初教育官网）

关于进校课程，一初教育也想覆盖更多的普通校。名校资源本身就已经很多，也能找到非常优质的外部资源。相比之下，一初认为普通校更需要一初的课程资源。而在此前的进校过程中，普通学校学生的表现也让她们惊喜。宏志中学的学生基本来自北京市农村地区贫困家庭，该校学生做的一个北京地铁项目至今被一初教育当作优秀课程案例进行展示。

经常乘坐地铁上下学的宏志中学学生发现，地铁里几乎没有见过盲人，他们为此开始探究原因。学生蒙上眼睛扮成盲人进入北京地铁2号线，体验地铁的盲人设施。学生发现，地铁里的盲道设计很不合理，通向出口的地方没有盲道，想自己走出去很难。地铁里的很多障碍还会绊倒盲人，比如给坐轮椅的人士使用的大型机器。整个体验和探究过程被学生拍成了视频。项目做得很用心。 

任竹晞觉得，和名校的孩子相比，宏志中学的学生确实不够自信，但他们能更踏实地做项目。她发现，这些孩子的瓶颈不在于没有出过国，而是从内心里把自己否定了。但在实地做项目的过程中，他们找到了自信。 

用比赛激励学生，进行规模化探索

一初教育这两年一直在探索规模化和课程的产品化方向。从去年开始，一初与《哈佛商业评论》中文版联合主办面向全国中学生的MOMENTUM社会创新大赛。报名后，一初教育将在项目选题选择之初就给予学生指导，之后的项目设计和执行过程也会有相关的老师辅导。 

今年大赛最终选出的10支团队的社会创新方案，学生关注的视角从生活中的隐形眼镜使用卫生，到校园内冷暴力，再到街区历史变迁的记录和发掘，还有未来的职业规划等。围绕的都是周围的生活和同龄人共同的困惑。

为了提高选题质量，今年一初教育还与公益机构和社会企业合作，公益机构和社会企业会抛出一些更专业的选题。这种合作方式也便于之后给学生匹配更合适的调研资源。 

任竹晞说，做大赛是为了更快、更大范围地触达全国范围的中学生，提升一初教育的知名度。另外，大赛也可以给学生一种激励。此前在学校开公民领袖课程时，她发现，当课程与学生的学分不挂钩时，学生的学习动力就明显不足。 

（一初教育的教师培训现场）

做大赛的另一个契机在于，一初教育的“创变者之旅”线上课程已经上线。这套课程将社会创新、设计思维的基础概念，还有一整套的项目选题选择、项目设计、项目执行方法论和案例都涵盖。大赛初期阶段，学生可以自主学习线上课程。

另外，这套课程还是一初教育今年开始的针对教育者培训业务线上课程部分。另一部分课程内容是关于项目式学习课程的设计。培训的教育者既包括学校老师、相关教育机构的从业者，也包括家长。课程周期为12周，6节，每节费用199元。 

MOMENTUM社会创新大赛和教育者培训是一初教育确定的重点方向。吴霞说，一初教育有一个规划，做大赛能够让一初教育的认可度和辨识度更高，而教育者的培训则让学校老师项目制执行能力更强。有了这些基础才是课程大范围进校的时机。