于立平在演讲现场

11月25日，在中国教育科学研究院主办的第四届中国未来学校大会上，青岛市教育科学研究院副院长于立平结合自身去加拿大考察学习的经验，发表了以“加拿大中小学课堂评价改革及启示”为题的演讲。

课堂评价改革的背景分析

于立平首先介绍了加拿大课堂评价改革的背景。一是社会对学校教育在育人目标上的更高期待，学校教育要为所有学生进入未来世界做准备，培养学生全面发展的综合素质。

二是认知科学发展为理解学习提供新视角。于立平说，在加拿大课堂评价改革文件中，特别强调要帮助学习者形成建构意义的方法。基于方法和途径的不同，学校要进行个性化的学习和指导；特别强调只有当老师把课堂评价用来了解学生已有的认知基础、能力、信念，并把这种了解作为新的教学起点，进而在教学过程中及时洞悉学生的认知发展时，课堂评价才会真正促进学生的学习。

三是评价的传统功能受到挑战。评价可以激发学生的学习动机，并不是通过简单的奖励和惩罚，而是通过激发学生内在的兴趣和志向。与在对比中经受到挫败感相比，获得学习的进步和成就更能激发学生成为积极自信的学习者。

课堂评价改革的价值诉求

明确评价目的是高质量评价的根本保证。据于立平介绍，加拿大把对学生的有目的评价分为三类，一是为了学习的评价，二是学习中的评价，三是对学习的评价。这三类评价互相依赖，各有侧重。

在为了学习的评价中，教师要能够识别不同学生不同的学习需要。比如，在学生进入课堂时，就已经带着不同的认知基础、兴趣和志向，老师需要对不同学生的学习需求、困难和障碍进行深切了解。

学习中的评价强调的是聚焦和强化学生元认知能力的发展，它的核心是要帮助学生形成批判性的分析和监控自己学习的能力。教师在学习中的评价当中要发挥自己的作用，比如，与学生共同制定卓越行动的明确标准。

对学习的评价实际上是指准确、公平、客观地评价和报告学生的学业成就。在加拿大，对学习的评价是报考单位和学校的参考依据，所以特别强调评价的信度和效度。

对于课堂评价改革的实施策略，于立平说，在课堂评价改革具体实施的过程中，就是把课堂评价的重心由对学习的评价，转变为学习中的评价和为了学习的评价。

启示和借鉴

反思评价时效性不强的原因，于立平表示，评价的方式和主体存在很大问题。评价的主体是以外部评价和教师评价为主，忽视了学生对自己学习过程的评价、检查、调试和反思，忽视了学生元认知能力的评价。她建议，要在核心素养、学校课程、学生学业评价成就之间建立有意义的联系。

于立平说，老师的课堂评价能力是一种非常重要的专业素质。教师要做出高质量的课堂评价，这对教师的专业素养提出了很高的要求。在加拿大，研读国家课程标准和深刻理解所教学科的课程目标，是老师们的必修课。

最后，于立平跟大家分享了在政策文件中感受颇深的两段话。第一段话是，改革课堂评价是循序渐进的变革，不是革命性的颠覆。教育变革的进程当中没有现成的目的地，真正的价值就在于朝向目标不断探索和逐步完善。

第二段话是，千万不要怀疑一个有思想、爱奉献的公民小团队，一个小的团队就能够改变这个世界。同样，我们也不能低估课堂评价在改变这个世界中的力量。