在21世纪教育研究院参与协办的2017杭州名师名校长论坛上，一位体型瘦高的年轻演讲者正操着一口略带口音的英语做开场白。台下坐着来自中国各地的老师和校长，大家认真地听着——毕竟讲者来自芬兰，一个讲述教育神话的国度。

“在座的各位可能都听说芬兰的教育非常出色。但我想说，我们的教育系统其实也有很多问题，和你们的没那么不同。"

演讲者名叫Pekka Peura。有着10年高中数学与物理教龄的他，习惯自称是一名教育黑客。这是他第一次来中国。对于初次接触的中国教育同行，他几乎当起了芬兰教育的发言人。 

“芬兰的教育到底有什么特别之处？”“芬兰有什么经验是值得中国学习借鉴的？”“芬兰到底有没有私立学校？”......

“大家都觉得芬兰教育世界领先，这个结论来自于哪？PISA测试。但我们要知道，PISA测试看的只是平均水平而已”，Pekka认真地说道。“在芬兰，我们同样需要对学校来一场集体的重新想象。”

改变芬兰的教育，是Pekka的梦想。个性化学习是他的信仰，也是他努力推动教育变革的工具。在过去8年，他试图研发出一套个性化教学模式。经过几年的打磨，4年前他开始在自己的课堂里实验这套模式。最近几年，他每年都在芬兰和世界各地到处跑，给老师做讲座。7周前，他刚刚创办了自己的在线创新高中。

Startup High School

参访学校、做工作坊、上公开课…..在几天的交流过程中，Pekka发现不同的中国老师、校长和学者对于芬兰教育有着类似的好奇、疑问与迷思。作为Pekka首次中国之行的邀请方，21世纪教育研究院将Pekka在多个场合的分享提炼成了一个系列问答，让来自芬兰教育一线的先锋老师，带我们窥一窥真实的芬兰教育。

LIFE教育创新 x Pekka Peura

问：芬兰教育被全球视为教育典范，你怎么看？

答：在解读PISA测试的结果时，我们要记住，它显示的只是一个整体的平均值。芬兰之所以在PISA测试中名列前茅，其实是因为两个原因。首先，相比其他国家，芬兰有更多处于平均水平的学生，而这个平均水平可能比其他国家稍高一些，虽然“好学生”在芬兰所占的比例其实要低于其他国家或地区，比如上海；第二，相比很多国家，芬兰的“好学生”与“差学生”之间的差距要更小，虽然这个差距本身其实并不小。比如，在数学学科，最好的学生与最差的学生之间有高达7个学年的学习差距。 

2015年PISA科学、阅读与数学总平均成绩排名，芬兰位列第五（数据来源：OECD）

在我看来，芬兰的教育系统如果从教的层面来看，确实很好，但从学的层面来看，就不一定了。芬兰的基础教育比较均衡，但我们没有特别突出的好学校。处于中间水平的学生占的比例比较大，好学生和差学生并没有得到足够多的教师和学习资源。

在这次的差异教育论坛上，我了解到了瑞典的知识学校和美国的Thrive学校。他们在做的事情，其实要比我们更超前，可以说超前了20年。

问：与其他国家相比，芬兰的教育有什么特别之处吗？

答：芬兰所有中小学都是公立的，每个孩子上学都是免费的。国家没有设立任何统一的中小学标准化考试，只有高中毕业后的统考，不过只有近一半的学生需要参加，因为另一半的学生在初中毕业时就已分流去读职业高中了，不需要参加全国统考。

芬兰课堂

芬兰没有任何对老师和校长的考核。老师享有绝对的教学自主权，怎么教完全由老师说了算，所以老师很有教学动力。不过，这样也带来了一个弊端：教师之间很难合作，因为不同的老师有不同的教育理念和教学方法。对于校长来说，这对学校管理也构成了一个问题，因为很难在教师之间形成共识。所以，教师在个体层面享有的教学灵活性反而令学校在整体层面缺乏管理的灵活性，比较僵硬，不利于学校的创新。所以，芬兰现在在倡导教师之间的合作式教学，希望形成教学协作共同体，以此来改善整个学校体系。

问：芬兰老师拥有完全的教学自主权，又没有任何考核，那如何保障老师的教学质量呢？

答：在芬兰，当老师的准入门槛很高。如果你想进小学当全科老师（classroom teacher），就必须要有教育专业的硕士学位，想进初中或高中当学科老师（subject teacher），就必须要有相应学科的硕士学位。培养小学老师的师范专业录取率低于10%，比医学专业还要低。换句话说，在芬兰，当小学老师要比当医生更难。

芬兰课堂

在芬兰，一个人一旦当上了老师，便是一辈子的事情。除非是出现醉酒上课等严重问题，否则老师永远不会被解雇，包括校长也没有这个权利。此外，整个社会对于老师这个职业非常信任，没有所谓的“差老师”。对我们来说，说某个老师教得差是一个文化禁忌。

问：看来在芬兰，最优秀的人才可以当老师。不过，你对于目前的教学状况还是不满意，想要去改变它，为什么？

答：芬兰有很多愿意去做教学创新的老师，但大部分老师还是在使用传统的方式，在教学时使用考试，虽然他们根本不需要这样做。我认为这背后的原因是我们所有人对教育、对学校有一个集体的想象。我们一致认为，学校就应该是有考试的，学生就应该是这样去学习的。这阻碍了课堂的改变，不利于学生的学习。

要促使变革发生，我们就必须抛弃自己对于学校、对于学习原本的想象。只有当足够多的老师对学校有了新的集体想象，并做出相应的行动，学校教育的文化才会改变。

问：那你理想中的教育是什么样的？作为一名老师，你又如何实现这个理想呢？

答：我希望我们能够针对每个学生的特点去因材施教，能够让他们中的每一个人都有学习的机会。个性化学习可以帮助我们实现这个目标。

在芬兰，我们研发出了一套个性化学习的模式（见下图），通过关注学生、教师和课堂这三个要素，来实现个性化学习。首先，在学生层面，最重要的是要有学习动力（motivation），而要最好地激发这种学习动力，有四个方面需要关注：学生的最近发展区（zone of proximal development）、自步学习（self-paced learning）、自我调节能力（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近发展区的概念最为重要。学习要发生，就必须是在现有水平和潜在发展水平之间的区域进行。

芬兰个性化学习模式

在老师层面，我们要充分运用各种工具和资源，来激发学生的学习动力。我本人最常使用两个工具：学习目标（learning objectives）和学习反馈（feedback）。

在课堂层面，最重要的是学生之间的合作式学习（collaborative learning）。同一间教室里的学生千差万别，这种差异性为合作式学习提供了最好的环境。学生在小组学习中可以充分运用同伴和社会资源。

问：能不能详细介绍一下你是怎么在自己的课堂里做个性化学习的？

答：在我的课堂里，学生需要自行组成小组，每组大约2-5人。因为芬兰高中的课程是以7周为一个单元，所以小组一旦确定下来，就会持续7周，课程单元结束后才可以换组。

Pekka Peura在给杭州中学高一学生上一堂物理公开课，学生按小组学习

开始上课后，学生需要结合我在课前提供的课程材料和资源，在小组里自学。我不给整个班级上课，只在他们需要帮助的时候提供帮助。他们在自学过程中会使用我设计的一个学习工具（见下图）。

Pekka Peura设计的学习目标与反馈表

这个表格有三栏，从左到右分别是：学习目标、学生自评、自评标准。比如，学生要学习向量这个概念，表格中就会有100个小的关于向量的学习目标，这些小目标是不断进阶的。每当学生完成了一个学习目标，他或她就需要根据自评标准里的5个等级，对自己学习的效果进行判断，是“完全掌握，可以教别人”、“掌握”、“部分掌握”、“需要更多的时间去练习才能掌握”，还是“超出我目前的学习范围”。

学习目标与反馈表：一个5人小组的自评

按照这种方式，学生可以按照自己的节奏去学。有的学生到7周结束时会学到第60个学习目标，有的两周就能学完7周的内容，这时候我会设计额外的学习目标给他们。有时，到了一定阶段，他们也会主动放慢速度，为了不和小组的同伴相差太远。到7周课程结束时，所有学生会给自己打个总分，这个分数一般就是他们在这门课的成绩。

问：你基本放弃了老师对学生的评价，这种做法是否太大胆？

答：评价是影响学生学习最重要的教学元素。我认为，作为一名老师，你的评价方式需要体现你的价值观。对我来说，评价的目的是为了帮助学生更好地去学习。 

确实，学生的自评只是他们的自我感觉(feelings)，不一定代表他们的真实水平，在某种程度上算是一种假象（illusion）。我的目的是培养他们自主学习的能力。经过一段时间的练习，最理想的状态是他们能够为自己设立学习目标，然后去学习，并在这个过程中获取来自小组同伴与老师的反馈，最终做出自评。

老师打分与学生实际水平的比较

另一方面，老师对学生的评价是否就客观、科学了？上图来自于芬兰的一项调查，展示了老师打分与学生实际水平的相符程度，其中纵轴是老师的打分，5分及格分，10分满分，横轴是学生实际水平的分布。可以看到，某些得5分的学生其实在实际水平上要高于某些得10分的学生。

问：如果你的课堂里有一个学生，对你列举的一些学习目标没有兴趣，不想学，你会怎么办？ 

答：这很正常，不可能所有人都对所有的知识点感兴趣。而且，一个人不可能学会所有的东西，一名学生不一定要学会所有学科内容。只要学生有他或她感兴趣的事情，愿意围绕着那件事情去持续学习，就够了。作为学科老师，我可以允许他不学。

问：你的个性化教学方式成效如何？

答：目前还没有任何证据证明它的成效。但我们做过一次调查，在使用这种方式学习的学生中，有85%的学生表示愿意继续下去，剩下的15%选择回到传统的学习方式，参加考试。

问：听说你最近创办了一所在线的创新高中，可否具体介绍一下？

答：Startup High School （“创”高中）7个星期前才正式创办，现在还处于试运行阶段。学校的目标是培养有思考能力和动手能力的创造者。今年秋季，学校从10所芬兰高中招收了第一届的100名学生，老师只有一名，就是我。我的目标是做到1000名学生只需要1名老师。

在芬兰，高中生必须在高中三年修满75门课（courses），其中50门是必修的，另外25门及以上的课是选修。Startup High School现在提供了三门可以选修的在线课程：如何将想法变成现实、如何思考、如何有计划地行动。这三门在线课程是我基于对芬兰25位优秀企业家所做的访谈研发出来的，目的是培养学生的思考能力和创造力。

Startup High School的课程基于对25位优秀芬兰企业家的访谈

Startup High School的在线平台未来会向芬兰所有高中生开放，让芬兰每一所高中都成为“创”高中。我们现在还没有实体校园，但有机会的话，未来会考虑。

问：对于中国教育同行，你有什么想说的？

答：这次，我有幸在杭州旁听了天长小学老师的科学课，还在北京参观了北大附。如果把它们搁到芬兰，会是非常好的科学课和非常好的高中。你们其实已经在做很多很好的探索，令我这个芬兰老师很羡慕。我的建议是，不要试图复制芬兰，相信自己，继续走你们自己的道路就好。

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在最后一天的学校参访和工作坊结束后，我向Pekka提出可以带他逛一逛北京。他却告诉我他要回酒店大睡一觉，明天直奔机场。原来，时差和一场接一场的活动让他严重睡眠不足。“只能下一次再来逛北京了，不对，下下一次”。他告诉我他三周后会应邀再来北京参会，不过只停留10个小时，因为首尾都有飞去其他国家的活动安排。“我喜欢和别人分享我关于教育的想法，”说到这，他略显疲惫的脸上露出了近乎顽皮的笑容。 

芬兰的教育或许并不像我们想象地那样神奇——它同样面临“好学生”和“差学生”的问题，同样缺少特别好的学校，缺乏老师之间的合作与创新。芬兰的教育或许也并不能给予我们任何可以直接借鉴的实际经验——它的均衡与自由脱胎于它独特的社会文化母体，任何复制与借鉴都需要慎重、再慎重。不过，一名一线教师对教育的那种热情与认真，让我感受到了芬兰教育的力量。即使当芬兰不再蝉联PISA排行榜，它依然值得我们持续关注。

本文转自微信公众号“LIFE教育创新”，作者查敏。