2008北京奥运会闭幕的那天，是Michael来到中国的第一天。从那天起，他就开始了在中国执教的旅程，如今已近10年。这位从11岁开始打英式橄榄球的体育爱好者，在英国伯明翰大学获得了体育教育和生物学学位, 不仅在英国的公办学校积累了长达9年的教学经验，之后还在秘鲁的国际学校担任过近10年的体育老师。

来到中国后，他先是加入了包玉刚实验学校，组建了学校的体育教学团队和课程，如今又在赫徳学校担任体育教学和品德教育主管。他不仅参与学校体育课程的建设，也带领校队参加各类运动比赛；不仅是教育者，更是社区体育的积极组织者。

日前，菁kids前往上海赫徳双语学校对Michael进行了一次专访，请他分享在双语学校开展体育教育的经验与心得。

课程设置的核心

以孩子为中心的多样化的办学思路

Michael曾经在秘鲁利马的一所有着体育传统的国际学校工作，学校在课内外为学生提供多达几十种的运动项目。这段经历，也影响着Michael现在的教育理念。

他认为学校应该为孩子们提供多种多样的运动选择，鼓励每一个孩子都去找到自己喜欢的运动并坚持，让他们不只在学校，在课外也愿意继续进行这项运动。他说，老师也需要学习不同的技能，去适应不同的环境，但在学校，永远不变的是以学生为中心。

奥运比赛中有20多个大项目、300多个小项目，然而体育教育在课程体系里却只是一门课。每个孩子的身体发育也不尽相同——有的手腕力量强大，有的平衡性突出，有的耐力十足，不同的身体特点都有适合的体育项目——这也是包括赫徳在内的许多学校坚持丰富运动种类的原因。

Michael强调说：“就个体而言，我们会鼓励每个孩子建立一种和自己比赛的心态，希望孩子去审视自己的进步，而不是和他人比较。”

在新办学校里做体育主管，最大的挑战是什么？

Michael认为很多改变都不是一夜之间发生的，以现在的足球校队为例，目前三分之二的时间都在输球，要取得更好的成绩需要1-2年甚至更长时间。这个时候体育老师就需要给孩子们设立合理的目标、调整对他们的期望。

当被问及在一所中国学校开展体育教育与在别的国家有什么不同时，Michael坚持说：没有什么不同，孩子就是孩子，他们渴望释放天性、快乐玩耍。

据他介绍，目前赫德学校的常规体育课程包含了高尔夫、网球、体能和中国功夫四大方向，孩子们会有一个学期的时间专门学习每个体育项目。

比起常规的学校体育课程，校园课后课（After School Activity）更多承载的是发展孩子运动兴趣的功能。Michael虽然并不负责所有的ASA课程，但他会筛选和监督外聘的ASA体育项目老师，并引导他们进行课程安排。

在赫德，也有本校老师提供的课程，如板球和吉他，而Michael本人也参与滑冰和击剑的课后课建设。

健康竞争的House体制

类似很多传统的英国学校，赫徳学校实行学院制，设立了4个学院：人马、巨龙、凤凰、狮鹫。学院制对体育教育来说有具有许多天然优势，每个学生在入校时就被分到不同的学院。学院体育课时，每班25个学生会按学院分组活动，课堂和比赛表现也会和学院分挂钩，因此孩子们会更投入在比赛中。所以当这些Team要为自己学院而战时，他们也会拥有强烈的竞争意识和团队意识。

平时，学院老师常常会在各种场合举起学院的旗帜，尤其在户外活动和体育比赛中，例如运动会，孩子们也会团结一心为自己的学院呐喊助威。

Michael认为划分学院能够帮助孩子们进行社交，即使来自不同学院，他们互相之间依然可以成为很好的朋友。正因为大部分孩子都是独生子女，成长过程中不是经常有机会去分享、有小伙伴可以一起玩耍，学校更需要帮助他们培养社会意识，摆脱以自我为中心的习惯。

在赫徳，每位体育老师都会在很长一段时间内只负责一个年级，明确这个年级的教学目标，了解每一个学生的成长状况，并书写记录报告。这样日积月累，他们就会成为这个年龄段的“专家”。不过在平时，老师之间也会互相分享各自的经验和问题，以此了解不同的学生。

一位男老师选择在赫德CASA班（3-5岁）当体育老师，而一位女老师则在高年级教学，Michael觉得这些“反传统”的安排可以给这些孩子树立很好的性别榜样，纠正体育教育中的刻板形象，促进体育运动在不同年龄和性别中的普遍开展。

目前在赫德的一、二年级都已分别成立男女足球队，三、四年级目前各有一支混龄的男女足球队，目前各年级足球队共有60多名队员，对一所新校而言已经是非常不错的成绩了。

在回答体育老师最需要什么样的品质时，Michael指出，他观察到目前中国体育发展中，大量的资金流向了顶尖的职业联赛和专业训练，但是“草根体育”（grass-roots sport）发展滞后。而在他看来，运动本身带来的快乐才应该是推动运动大范围快速发展的源动力，这一点应该在体育教育中被一以贯之。

孩子有权利享受运动带来的快乐，而不仅仅是结果。这也是为什么Michael在招募自己的体育教师团队的时候，会非常看重老师的个性和热情。他的经验是，个性鲜明的体育老师，最能带动孩子的热情，把孩子吸引到某项运动上。运动和激情息息相关！

Competition With Respect

体育课程中的品德教育

在上海工作的这些年里，Michael也看到了社会观念的转变。更多的孩子在申请高等教育的履历上不仅有学术成绩，也有了艺术和体育的表现。

此外，以前许多家长并不重视运动，但现在，大部分家长会希望孩子在学校里每天都能够有固定的体育活动时间，并在课后积极为孩子寻找合适的体育项目。然而，Michael 认为体育老师的价值在中国大部分学校里并没有得到充分的认可，大家往往忽视一个事实：体育教育本身就是品德教育的一种形式。

比如，在体育竞技中，大家都有一个目的，就是赢得比赛。那么在体育教育中，如何一方面让孩子保持竞争性，同时又能正确面对失败呢？

Michael说，这时就需要教孩子摆正心态，无论输赢，首先都应当学会尊重对手(Competition With Respect)：这次我赢了，但是你也很努力，不过我不会松懈的，下次还是会赢！或者，虽然我输了，你的确很棒，但是我会好好练习，下次一定赢你！

只有带着这样的心态，孩子才能在比赛中充分享受竞赛的快感，并在挫折或胜利中有所收获。

同样，在组织校队的过程中，Michael最看重的也是孩子的态度。目前赫德学校的足球校队的训练并不在学校本身的体育课程中。作为组织者，Michael完全是自愿利用自己的午休时间来组织训练。校队的球员招募采用‘open-door policy’，只要家长同意，谁都可以来参加训练，但是一旦报名就要选择坚持，如果出现三天打鱼两天晒网的情况，就会被取消校队资格。

目前Michael还负责学校的品德教育（Moral Education），每个月学校都会有一个核心主题要在全校学习，形式上不仅仅是每周一次的小班课程，在环境布置上也会有所体现。班主任和各学科老师在发现学生有积极表现时会给予奖励，此外孩子也会给自己所在的学院house增添学院分数，形成环环呼应的教育效果。 

怎样面对孩子的运动伤害？

很多家长有一种矛盾的心态，一方面希望孩子能多多运动，强健体魄，另一方面，又担心孩子在对抗性较强的运动项目中受伤。Michael对此表示理解，但也强调：家长首先应当有一个正确的观念，那就是只要参加运动，就会有受伤的可能性。

在他看来，百分百地避免运动受伤是不可能的，学校要做的是做好安全教育，并有健全的应对措施。比如，老师要告诉孩子尽量在草地上而不是塑胶跑道上奔跑、学校需要有当值的护士随时应对运动伤害。

在几十年的教学生涯中，Michael观察到的大部分运动伤害其实都是很小的问题，但是有经验的老师在孩子受伤后，会第一时间询问：你感觉怎么样？你想继续玩吗？如果孩子表示没问题，仍然要在之后的十分钟之内进行观察。不过，Michael告诉我们，在大部分情况下，孩子最需要的只是老师的安慰和鼓励。

Michael是一位名副其实的体育运动热爱者，他打英式橄榄球一直打到40多岁，之后便开始更多地活跃于大年龄社会足球队里。完全是出于对足球的热情，他又把赫徳的老师和家长组织起来，每周三晚上一起踢球，有时比赛结束还会在球场边一起喝喝啤酒聊聊天。在这种形式的聚会中，大家平等友好地沟通有关比赛和学校的事情，让学校变得更像一个社区。

他组织的学校足球成人队还会和宁波赫徳、惠灵顿、平和、包玉刚等学校踢友谊赛，或者参加正式的国际业余足球比赛（如每年九月的Shanghai Masters）。通过比赛，各个学校的老师也相互熟识起来，甚至还会去彼此学校旁听学习，沟通教学方法。

创办两年的赫徳学校仍处于“建设”阶段——建立学校的体育课程体系与传统（建立球队和体育文化），并帮助孩子形成运动习惯和兴趣。

一项传统从来都不是一蹴而就的，Michael说：“我们需要为自己设立明确的目标、建立期望，这是一个循序渐进的过程。而且对我们来说，重要的不是孩子们有多大的成就，而是我们如何能用最好的方式教育孩子。”

（本文转自菁kids上海，作者江小小、陈天娇）