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芥末堆注：帕斯·萨尔博格(Pasi Sahlberg)是芬兰教育家、作家及学者。他曾担任芬兰教育和文化部下属国际流动和合作中心主任,现担任芬兰、瑞典及苏格兰教育政策和改革的顾问。他曾是哈佛大学教育研究院的访问教授,现任亚利桑那州国立大学的访问学者。他还获得过2012年芬兰教育奖、2014年苏格兰罗伯特·欧文奖、2016年丹麦乐高奖。他的最新代表作包括:《全球教育改革难题》(2017)、《赋能的芬兰教育者》(2017)、《芬兰教育领导力》(2017)等。他的《芬兰课程2.0:世界可以从芬兰教育改革学到什么?》一书获得了2013年格威文美尔奖(Grawemeyer Award) 。

芬兰，一个人口仅为550万的北欧国家，在全球教育界却是万众瞩目的一颗新星。自2000年开始，经济合作组织每三年举办一次15岁学生能力评估测验“国际学生能力评估计划”（PISA），芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比中独占鳌头。除此之外，芬兰的特殊教育、教师赋能和培养、平等合作等教育理念也受到了国际社会的关注。

在去年12月的柏林在线教育大会Online Education Berlin上，芥末堆记者收集到了帕斯·萨尔博格先生，他就如何建立社会对教育的信任、如何选拔和培养教师、什么才是好的教育等话题分享了芬兰的教育实践和他个人的思考。

信任和自治：给教师和学校更多的自由

芥末堆：首先，您可能也知道，中国最近幼儿园虐童事件引发了社会的广泛关注，整个社会对老师、学校的信任感严重缺失。很想知道在芬兰曾经发生过这样的事件吗？您觉得应该如何建立全社会对教育行业的信任呢？

Pasi Sahlberg：据我了解，芬兰还没有发生过这样的事件。

谈到信任，首先我们要了解，在一个体制里，如果父母或者社会本身对孩子的成绩和行为期望很高，这往往意味着，你并没有对可能出现的结果给予一定的自由。在芬兰，信任对于我们来说就是给予我们的学校和教师充分的信任和自由，相信他们能制定出适合孩子的培养目标、教学标准和教学内容。这种信任是一种文化和风气，不是一种特殊场合下的行为。

芥末堆：这种信任感芬兰是如何培养出来的？

Pasi Sahlberg：其实二十五年前的芬兰，也处于一个对教育行业信任感十分缺失的阶段，教师没有充分的自由。当时我刚刚开始做数学老师，中央政府对课程体系做了十分详尽的规定，所以当时我唯一想的就是:如何去教这些政府规定的教材。

然而在1991年的时候，芬兰政府开始了一系列去中央化的举措，其中就包括了1994年放开学校的自主权。

比如芬兰的法律阐明了教育的目的和整个教育系统的运行规则，然后政府提供整体的教学框架。比如在科学领域，会规定科学的目的是什么，而不会严格要求学生必须要学什么。最后，教学权和自主权都留给了学校。

芥末堆：具体是什么样的自主权？每个学校的自主权都一样吗？

Pasi Sahlberg: 每个学校的自主权不一样，这取决于它们在哪一个行政区划里。芬兰有311个“市镇”（作者注：市镇是芬兰的地方政府行政单位，其角色是提供服务、发展社会活力、实现本地居民的自治、及创建本地身份认同）。这311个市镇的大小也各异，最小的一个是小岛，有500人居住，只有一间学校，50多名学生。最大的市镇是赫尔辛基，60万人口，有大约250所学校。

因为每个市镇的自治制度差别很大，所以相应学校的自主权也差别很大。比如有的市镇由学校自己招聘教师，有的市镇则由政府负责招聘。有的市镇里校长有权决定奖金发放，有的市镇里发放工资的权力则来自于政府。

所以国际上在讨论芬兰教育的时候经常有个误解，觉得芬兰教育是一个有着统一规划、统一形态的教育。但其实芬兰的教育是很多元的，每个地方都不一样。这也是为什么我经常跟研究芬兰教育的国际同行说，我们还要去看看芬兰这个国家内部各个地方不同的现状和需求。

芥末堆：的确，芬兰的信任来自教育的自治，而这种教育自治的前提是政治的自治。但除此之外，教育自治的有效实施是否也取决于学校管理者和教师的素质？

Pasi Sahlberg: 对。依靠学校的专业知识和智慧来设定具体的目标和内容，这取决于你有一批怎样的教师队伍，而教学师伍的质量归根结底又取决于你有怎样的一套领导班子。芬兰相较于其他国家在这点的优势是：25年来，我们培养了一批高水平高素质的教师。芬兰的中小学教师，都至少有着硕士学历的文凭。所以想象一下，一个学校如果有50个教师，都是大学硕士毕业，受到过系统的教学培训，给他们自由，这一群聪明人会迸发出许多智慧的教学成果。但如果换作另外一个国家，五个教师中只有一个是大学毕业生，另外四个仅仅是高中毕业，家长当然不信任，不愿意放权给学校。

教师必备三大素质：使命感、同理心、领导力

芥末堆：诚然，解决信任问题的关键一步是提高教师的素质。你认为教师应该具备什么素质？

Pasi Sahlberg: 首先是道德品质和使命感。选拔教师的时候，我们会问面试者“为什么要做教师”、“你想要教什么”这样的动机类问题。过去可能很多人会说出“因为教师有很长的假期”这样的答案，但现在我们会筛选出把教师这份工作当成人生使命、想要通过教学去改变别人的命运的人，在面试中他们需要用例子去证明自己的这种使命感。

其次是同理心。他们要展现出他们懂得理解他人的需求、成就别人，而不是通篇在谈自己。

还有领导力，我们的教师要懂得领导力的概念以及如何贯彻领导力。无论是课堂教学的领导力，与其他教师合作时的领导力，还是在学校管理上的领导力。

最后当然就是强硬的专业能力。提到这里，芬兰的小学教师需要更全面的专业能力，因为他们需要教学生所有的科目。他们不仅要会语言、科学，也要有基本的美术和音乐素养，如果不会，至少也要有愿意学习艺术知识的心态。

芥末堆：要培养出这样的老师，需要系统科学的选拔和培养。您曾经写过一篇文章，介绍芬兰教师专业的大学入学考试，可以在这里简单分享一下吗？

Pasi Sahlberg: 以小学教师的大学入学考试为例，第一轮是标准的专业能力书面考试，第二轮则是综合能力测试。第二轮的考察形式会根据不同学校的侧重点而有所不同，但都少不了行为面试，尤其是群体面试，一般是三进一。

群体面试通常是如此进行的：五个老师为一组，他们要共同完成一个模拟教学任务，比如教25名四年级学生数学。他们身后的面试官则观察他们如何设计教学过程、如何交流、如何进行课堂教学。

所以你可以看到，我们不仅考察智商和解题能力，还考察教师所特别需要的沟通能力、创造力、解决问题、团队合作能力等等。有时候一些面试者可能本身专业能力并不是第一，但由于他们有着非常丰富的教学经验，善于调动学生积极性或是懂得几门乐器，那他们往往会比一般的面试者更受青睐。

芥末堆：刚刚您说到群体面试的考察标志之一是团队合作，为什么它对教师那么重要？

Pasi Sahlberg: 因为在芬兰，团队合作不仅在教研阶段，如集体备课，还发生在教学阶段，如两个老师可以把两个班的学生集中在一起共同授课。这样的形式对于历史、政治等需要充分讨论的课程是非常有帮助的。二十多年前的芬兰，是一对多的教学模式，不会特别要求合作；但二十多年后，合作已经成为芬兰教育的一部分。如果你问每一个芬兰校长，他们都会说团队合作很重要。

所以在学校聘任一个老师前，我们会对他进行背景调查，如打电话到他以前的单位。我们不问他的教学成绩，而是问同事对他的评价，他是否乐于助人、能否做到为集体作出奉献等等。

反之，如果一名教师被发现处处为了自己，不懂得团队合作，如果我是校长的话，我就会把他辞退并且不会再雇用他。    

我观察到，在很多国家，合作或者说帮助弱势的学校，往往是来自于政策要求。但在芬兰，我们尝试去让合作变成文化的一部分。假如我是一所教学资源丰富的学校的校长，这时另外一所新学校刚刚成立，我的第一反应就是，我可以怎样帮助它？这种举动不需要政策的规定，而更多是文化上的自然反应。

教师的培养：让教师和学校携手成长

芥末堆: 什么让芬兰的教师保持教学的热情？

Pasi Sahlberg: 首先是来自社会的尊重，其次是工作环境，最后才是薪水。

芥末堆：芬兰在教师培养上有什么特色？

Pasi Sahlberg:芬兰有专业的教师职业培训体系。当然除了强调教师在个人职业道路上的成长外，我们还注重把他们和学校“绑”在一起，让他们共同成长。举个例子，二十多年前，我们的教师在职培训通常是把一些教师挑出来，送到外面去培训。教师的成长和学校的成长在某种程度上是割裂的，因为势必有些老师没有接受到培训。但现在，教师们都在一起为学校和自己的成长努力，比如他们会邀请嘉宾到学校来办工作坊，给全体老师做培训。

理念：创新不是单纯为了创新，教育不是为了竞争

芥末堆：您在另外一篇文章里面写到，芬兰的老师平均教龄是40年。在当今变化如此快速的时代，请问芬兰的老师是如何保持创新的呢？

Pasi Sahlberg:我觉得我们要重新审视教育的本质和创新的定义。我觉得教育很大一部分实际是保守的，老师的创新来自于每年遇到不同的学生。如果教育理念是正确的，老师能把学生教好，学生能够用正确的方法快乐地学习，那这种教学方法就不需要改变。有时候我们滥用了创新，人们不应该在未弄清教育工作者面临的真实需求前为了改变而改变。当然如果老师觉得教学方法是不正确的，阻碍了孩子的发展，我们就需要运用科技等创新手段来进行改变。

芥末堆：最后能分享一些您的教育理念吗？

Pasi Sahlberg:很多人认为，在当今竞争激烈、瞬息万变的时代里，需要让孩子学习如何去竞争、变成强者。但我的观点恰恰相反，让学生适应竞争和变化的最好方式就是教会他们合作。因为在这样复杂多变的环境里，更需要创造力、冒险心这些宝贵素质，而只有在一个鼓励合作的环境下，这些素质才能孕育和诞生。所以作为一个教育工作者，我是不会鼓吹学生为了竞争而学习，相反我希望给他们一个宽松、合作的环境，让他们拥有将来面对挑战时需要的宝贵品质。

作者介绍：郑卓颖（Zoey），德国市场营销硕士在读，致力于通过商业和教育促进跨文化交流。曾在奥迪中国、LVMH等跨国企业实习，拥有营销和战略研究经历。同时热爱教育，曾开展自闭症、教育、社会创新等国际公益项目，也曾代表中国青年参加联合国气候变化大会，在现场发起公益营销活动，还曾任HSYLC哈佛大学领袖峰会助教、对外经贸大学TAI英语老师，为中国青年提供跨文化和领导力培训。

游历欧洲、美洲、东南亚多国，聚焦中欧教育产业，重点关注职业教育、国际教育和社会创新。