芬兰于韦斯屈莱大学附属小学课堂

2016年8月起，芬兰正式在全国实行新课程大纲（2014）。这一举动旋即引起了国际的瞩目。其中的现象式教学，更是大家讨论的热点。

国内外的一些媒体甚至解读为芬兰自此将废除学科教学，这当然是一种误解，芬兰将继续保持分科教学的方式，不过要求每一个学年至少进行一次跨学科学习模块（Multidisiplinary learning module，也即现象式教学；现象一词指事物的整体面貌而非分割为各个领域与学科）。除了“现象式教学”这一特色之外，这次的新大纲还有什么特点呢？这就是不得不提到这次新大纲出台的背景和动因。

概括的来说，新大纲既着眼于当下芬兰教育问题的解决，又前瞻性的指向教育的未来。尤其是后一点，为了指向教育的未来，新大纲明确提出要在所有学科教学中培养七大横贯能力（Transversal competences），分别是：

• T1 思考与学习的能力；

• T2 文化感知、互动与表达能力；

• T3 自我照顾和日常生活技能；

• T4 多元识读（Multi-literacy）；

• T5 信息技术能力（ICT competence）；

• T6 工作生活能力与创业精神；

• T7 参与、影响并为可持续性未来负责的能力。

新大纲不仅对每个学科陈述了概括性的课程标准和教学目标，更重要的是，对于每一个教学目标，还同时描述了对应的可能教学内容或方式，和对应的横贯能力。这样，便于学校和教师思考如何将标准和目标落实。

本文将以一次芬兰真实课堂为例，解剖一只“课堂”小麻雀，来看看芬兰的一年级语文教学是怎样组织并落实新大纲提出的横贯能力。

新大纲小学语文低段课程标准

在“解剖”课堂之前，我们不得不先简单描述下芬兰新大纲对于语文这一学科的要求：

1）发展学生的读写能力、语言熟练度、以及互动能力；

2）培养对语言、文学和其他文化形式的兴趣；

3）帮助学生认识自己作为沟通者和语言使用者；

4）帮助建立语言和文化的自我认同感。

具体到一二年级，大纲提出了四大类的教学目标：

• C1 互动场景下交流能力；

• C2 文本解读能力；

• C3 文本输出能力；

• C4 理解语言、文学和文化。从而培养学生的基础听说读写能力、表达互动能力、促进学习兴趣、并理解语言与文化。

C1 互动场景下交流能力:学生练习通过语言来分析他们周围环境，同时练习叫出物体的名字、倾听、询问和回答问题、叙述。他们练习在不同场景下面对面交流中群体交流的习俗。学生观察交流的不同形式。通过多样的互动、讨论和戏剧来学习儿童文学、童话、故事、儿歌、非虚构类文本、媒体文本和游戏。

C2 文本解释:学生学习阅读和练习基础的声音、字母、音节、单词、句子、结束性标点符号、标题、文本和图像。学生的文本理解技能得到支持，学生练习文本理解策略。学生观察和解释周围生活中的多样文本，同时关注文本的意思和结构，接触或学习图片、儿童文学、简单的非虚构文本以及媒体文本。学生反思词汇和句子的意思，考虑文本中的词汇选择、扩展他们的概念来源。学生学习叙述文、描述文和说明文中时间、顺序和地点的不同表达方式，学习叙述的基本概念，例如主角、场景和情节。学生通过多种方式来分析自己的阅读体验、讨论文本的内容、练习用自己的语言来连接文本。学生通过观察他的生活环境练习查找信息，练习解释图片、书面文本，和练习向别人展示信息。

C3 文本输出:学生练习输出文本、使用想象力、讲故事、表达观点、通过独立或同时使用演讲、写作和图像的方式来描述自己的体验、观察和想法。学生检查如何将口语转换为书面语，练习文本的构思。通过学习，他们会熟悉叙述文和描述文典型的文本特点和语言特点，例如表达时间和地点以及故事的基本结构，并且练习如何将这些技巧用在自己的写作中。学生学习书写大写和小写字母、将字母组成单词、练习键盘打字技能。通过练习阅读和语音意识来支持拼写能力的发展。在学生自己的写作中，练习基本的拼写和书面语的规范，例如断字、字符连接、句子、使用结束性标点符号、在句子开头使用大写字母和使用适当的名词。

C4 理解语言、文学和文化:学生通过观察口语和通过听读熟悉书面语来提高自己的语言意识。学生观察不同的表达方式、在学校和在其他时间的语言表达、语言如何影响他人。学生与老师一起反思词汇、句子、表达方式，通过儿歌、诗歌和单词游戏来与语言做游戏。学生找到自己感兴趣的读物，鼓励消遣式的阅读。通过听读，学生了解了不同的文本，例如儿童文学和媒体文本。同时，文本被用来激发表达，并且讨论它在学生日常生活中的重要性。与老师一起，学生了解图书馆和它的作用。同时，他们熟悉当地的儿童文化和习俗、节日传统和一些民俗传统。学生同时参与到表演中来，和制作一些文化物品。

同时还指出相应的横贯能力——

芬兰小学语文如何落实横贯能力

乍眼一看，对比我国现行义务教育语文课程标准（2011），似乎我国的标准与芬兰差别不大，都强调了培养基础语言能力，也强调了要培养学习兴趣和感受语言的美。但深入去比较和思考，会发现芬兰母语大纲对互动和学习兴趣的强调要远远多于我们。

例如，尽管我们的标准中也提到了互动，但我们对互动的理解还略显不够，仅仅是列出了“口语交际”，换句话说，我们并没有把互动当作一种学习方式，引进到语言学习的各个环节。这是因为两国对母语学习的本质理解有些许差异。我国的大纲认为，语文是工具性与人文性的统一。但芬兰的大纲认为，语言兼具社会性与工具性（Social and functional perception of language）。

正因为语言的社会性，那就要求语言的学习和教学不能脱离情境，强调在不同的情境下进行语言的学习。也因为语言的社会性，互动的学习方式被赋予了极其重要的地位。通过不同情境下的互动，学生能够习得基本的语言技能（也即实现语言的功能性）。更重要的是，互动作为一种学习方式，能够极大的调动学生的学习积极性和兴趣。

在芬兰的新大纲里，他们这样定义了自己的学习观：学生是积极的学习者，唯有帮助他们成为自我学习者（自己设定目标、掌握学习策略、反思学习）并让他们体会到学习的乐趣，才能让他们成为终身学习者，因为学习不仅仅是在学校的一段时间，而是为了自己的终身发展。互动，包括与老师、与同伴、与其他成人或群体、与学习环境等的互动，让学习得以发生。

接下来，让我们来看看芬兰课堂是具体如何落实他们的教学目标的。

案例：芬兰小学语文课堂什么样？

2016年5月，我们来到芬兰于韦斯屈莱大学附属小学一年级c班进行观察。尽管这是在新大纲正式全国实施之前，但是新大纲所要求的很多标准早已在各地进行。况且大纲于2014年发布，之后的两年时间各学校与老师已经深入学习和讨论过新大纲的推行。

这里我们简单的介绍一节语文课（45分钟）的学习环节，并探讨其所指向的教学目标与横贯能力。

1

今天课程的内容是学习一篇课文，因为是一则故事，课堂一开始，老师给每位学生发去一张画纸和蜡笔。接下来，老师让所有学生闭上眼睛，趴在课桌上仔细听老师朗读课文，朗读结束后，让每位学生画出故事里涉及到的房子的样子。

通过这样的环节设计，既能够激发学生对课文的好奇与兴趣、又能够锻炼学生的想象力，同时一定程度上锻炼了学生的握笔动作能力和绘画能力。另外，让学生闭上眼睛趴在课桌上，也是一种行为管理手段，能够让学生保持专心。

2

等学生绘画结束后，老师拿出刚刚故事里涉及到的三个角色的卡通画，放在教室中间的空地上，让学生猜测自己画的房子究竟是哪位角色人物居住的，并把自己画的房子摆放到相应的角色附近。

通过这一环节，能够调动全班学生的活跃性和积极性、进一步维持学生的学习兴趣，同时在这一互动场景下，能促进学生的交流技能，锻炼学生查找信息的能力。

3

做完游戏后，老师带领学生继续听刚刚课文中的一段录音。之后，老师就课文中的一些问题进行提问，让学生主动回答。

通过这一环节，学生继续深化理解课文，扩充了他们掌握的概念和词汇量。

4

之后，老师让学生把自己的课本拿出来，翻到相应的课文，并且老师自己将相关课文投影出来，带领学生一起朗读。

通过这一环节，进一步加深学生对课文的掌握，习得词汇和概念。

5

老师讲解课文并提问。

通过讲解和提问，老师能够确保每个学生都理解和掌握了课文，保证所有人的学习效果。

6

接下来，老师布置这堂课的一个当堂作业，让学生自行练习。作业的方式为学生两两一组，分别用ipad给对方录像，每个人朗读今天学习的课文。

在ipad中，每个人都有属于自己的电子学习日记本，这个朗读的录像就会被保存其中。这也是芬兰课堂经常使用的一种测评方式，叫做形成性测评。它不同于以往给学生判定分数那种结果式的测评方式，而是一种过程式的测评。保存的电子学习日记的内容，能够被用来不断复习和反思，同时学生也能看到自己成长学习的经历，有助于强化自己的学习动机和信心。

通过这一学习环节，学生能够锻炼口语表达的能力、与同伴交流合作的能力，还能够锻炼自己的信息技术使用能力、电子阅读能力，同时还能意识到文本能以多元化方式存在。

结语

通过这样的一堂语文课，涉及新大纲中提出的互动场景下交流能力的目标、自我表达能力的目标、文本解读能力（词汇掌握与课文理解）的目标、提高学习兴趣的目标。同时，也覆盖了七个横贯能力中的四个：T1思考与学习的能力；T2文化感知、互动与表达能力；T4多元识读；T5信息技术能力。

可以看到，这样的一堂芬兰语文课，通过极其丰富的学习和互动形式（例如，听故事、画画、摆放画、听录音、跟读、制作电子学习日记、作业练习等）培养了学生的基础听说读写能力，促进了学生的信息技术能力，更极大地调动学生的积极性、提高学生的学习兴趣。

我国的课程标准，尽管也提到了互动与培养学习兴趣，但实际课堂中可能更侧重基础技能的训练，希望这样的一篇对比和课堂实录，能够给大家带来学习和思考。

作者介绍：唐鑫，芬兰于韦斯屈莱大学教育与心理学院博士毕业，现为赫尔辛基大学教育学院博士后。本文原刊于上海市教育科学研究院-预见学习。

(本文转自芬兰吧，作者唐鑫）