芥末堆 子航 3月19日 报道

随着技术手段的发展，智慧教育正日益成为教育各领域关注的重点之一。近期，在芥末堆专栏AI作者堆九整理的2017年上市教育公司财报中，多家上市公司均已开展智慧教育业务，覆盖从学前教育到职业教育各个教育领域。但如何通过智慧教育真正改革旧有教育模式，仍是需要讨论的问题。

“教育系统是极其复杂的，对于智慧教育的研究来讲，对智慧教育的应用来讲提出了很多新的挑战。”北京师范大学校长董奇表示。3月18日，第三届中美智慧教育大会在北京召开，会上对智慧教育的发展现状及未来趋势做了探讨。

中国教育现状与特征

发布会上，中国教育学会会长钟秉林表示，到2016年底，我国的各级各类学校51.2万所，学历教育在校生超过2.65亿，专教师达到了1579万。各个学段情况，九年免费义务教育已经全面实施，三年学前教育正在加快普及，高中阶段教育基本实现普及，高等教育正从大众化阶段转向普及化阶段，规划到2020年就可以实现。

与此同时，教育部科学教育司司长雷朝滋表示，教育信息化各项指标普遍实现翻倍增长：

1. 全国中小学互联网接入率从25%跃升到92%，多媒体教室比例从不到40%提升到85%，网络学习空间数量从60万个提升到7100万个。

2. 教师信息技术应用能力明显提升，一千多万名中小学教师，十万多名中小学校长，二十多万名职业教师接受了信息化专项培训。

3. 信息化技术水平显著提高，硬件软件以及应用水平都有很大发展。

4. 信息化对教育改革推动作用大幅提升，信息技术从影响教育发展的外生变量转化为引发教育深层系统性变革的内生变量。

钟秉林认为，中国的教育发展水平已经跨入了世界中上行列。同时，随着互联网技术、知识数字化技术和移动通讯技术的发展，教育发展也出现新的阶段性特征。

• 教育主要矛盾转化。中国教育发展方式正在从过去的以规模扩张和空间拓展为特征的外延式发展转变为以提高质量，和优化结构为核心的内涵式发展。

• 有利于促进优质教育资源拓展。网络教学可以多元而便捷地获取教学资源，共享优质课程资源，可以通过建立一种共享机制，促进优质资源的均衡分配，这为促进教育公平创造了条件。

• 有利于推进教育国际化的进程。网络教学发展，使得国际化课程、教材和课件的跨国、跨地区流动和共享成为趋势，同时伴随先进的教学理念，现代的教学方式和教学管理模式在传播当中进行融合，这对促进我们变革教学方式和学习方式，促进优质教育资源的国际拓展，促进多元文化的国际理解等创造了条件。

如何发展和完善网络教学

“互联网教学正在颠覆传统教学过程。”钟秉林表示，知识传递方式已经从过去的单向传递转变为现在多向、互动地进行传递。这对学校的意义在于，教师的角色正在发生转型，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，在学生学习之间要形成新型的学习伙伴关系。

钟秉林认为，传统学习过程可分为知识传输和知识内化两阶段，学生先在课堂上接受知识，然后在课后回去学习、复习，通过习题，教师组织答疑。但在互联网教学背景下，学生可以在网上通过个性化线上学习来完成知识传输，那么教师在课堂上就必须要组织学生进行探究、反思、讨论，学生之间进行合作学习。“这样的变化对我们的教育提出了很大的挑战。”

1. 如何转变教育观念。如何更新人才观、质量观，突破千校一面，万人一面的培养模式，强调因材施教，多样化、个性化地培养人才

2. 必须深化教学改革。促进信息技术与教育教学的深度融合，要积极探讨以学生学习为中心的教学方式和学习方式，构建师生学习共同体，通过教师的引导，师生的互动和学生的合作来实现教学目标。

3. 提高素养，加强教师培训和提高教师教学能力水平。当前要鼓励教师能够研发网上课程，参与线上教学，尤其要重视把线上教学和线下教学，尤其课堂教学相互融合，改善教学效果，提高教学效率。

4. 探索体制机制创新。必须创新教学管理机制和学生管理机制，探讨如何调整教学组织以及传统的教室布局，完善教育教学质量保障体系，包括如何优化教学质量评价标准和教师考核标准，和如何完善学生学习效果的跟踪机制和综合评价机制。

与此同时，钟秉林认为，尽管目前网络教学可以把一门课程做到质量非常高，但互联网教学还不可能完全取代学校教育，应该避免炒作概念。

钟秉林举例，从技术上，北京优质中学的课程完全可以实时传播到西部地区的、边远地区的学校中，实现同步教学。但西部地区的学校师生看视频的时候并不能完全理解。“这个问题的解决远远超出技术问题，必须协同各方解决。”

钟秉林表示，网络教学的重点应该在于，改善网络课程质量，研究网络课程的标准和认证方法，建立学习监督机制和学习效果的评价机制，提高我们学习者自律性和选课的完成率。因此，钟秉林提出完善网络教学的两方面建议：

1. 探讨如何融合线上线下教学，改革传统教学方式，并探索教学改革实验。网络教学的发展与应用并不仅是技术层面问题，需要和心理学、神经科学、认知科学、脑科学结合。

2. 探索慕课、微课程联盟和协作组织的运营模式，探讨公益性和营利性之间如何处理，钟秉林表示，课程产品必须要取得优质的用户体验、创造优质知名的品牌和产品、同时形成中国用户黏性。

教育部：教育信息化正从1.0到2.0

董奇认为，目前的中小学系统，在教、学，课堂内、课堂外有一套相应的制度为保障，但这一套制度并不能很好地适应智慧教育所要求的环境和相关政策制度。发布会上，教育部科学教育司司长雷朝滋表示，在教育部启动实施教育信息化2.0行动计划决策中，智慧教育是重要内容之一。

芥末堆了解到，在2017年中，国务院办公厅、教育部等部门多次推出与智慧教育相关的政策。2017年9月，在中办和国办联合印发的《关于深化教育机制体制改革的意见》中提到，营造健康的教育生态，系统改革教学方式，办学模式，使各级各类教育更加符合人才成长规律。

此外，在《新一代人工智能发展规划》和教育部办公厅印发的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中，也都提到发展智慧教育的相关政策。雷朝滋表示，教育部正在研究制订智能教育的政策措施，用人工智能教育驱动未来教育。

雷朝滋表示，教育信息化2.0要实现，教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校，从而构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，并且实现三方面转变。

1. 实现从教育专用资源的开发、应用服务向大资源的开发应用服务转变。推动学校、企业和教师、学生乃至社会上每一个学习者都成为数字资源的贡献者和受益者，提供和使用各种线上资源以及多种类型的线上服务，推进共建共享共用，满足个性化学习的需求；

2. 实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变。使教师和学生，不仅会使用所需要的信息技术，更要具有信息社会的思维方式和行动方法，让信息化思维、互联网思维植入到学校管理和教学各个环节；

3. 实现教育信息化从融合应用向创新发展转变。加强对智能时代人的学生与认知规律的研究，大力推进信息科学、生命科学与教育科学的交叉融合，推动教育研究的科学发展。

雷朝滋表示，在2017年组建的互联网教育智能技术及应用国家工程实验室，便是利用智能技术解决优质教育资源分布不均衡，个性化学习服务能力不足等问题。“近期实验室提出的中小学校长信息化领导力培训方案，这是推进教育信息化2.0的关键之一，因为校长是学校信息化发展的顶层设计者。”

此外，雷朝滋还表示，教育部科技司将给支持和鼓励更多科研机构、学校和企业参与到教育信息化2.0行动计划中。同时，从2018年开始，自然科学基金申请代码中，新增教育信息科学与技术研究申请代码，教育部支持用自然科学的手段来研究教育科学问题。