他的“墙中洞”实验风靡世界，他是“云端学校”的创始人，麻省理工学院的客座教授，被《泰晤士报》誉为“全球教育巨星”，他就是苏伽特·米特拉。今天，他正以“自组织学习”的理念，通过“云端学校”推广到全世界。

自我组织式学习简单有效且便于推广

20年前我做过一个大家熟知的“墙洞”实验，将电脑放到墙里面，孩子们无师自通地学会浏览网页，下载，还学会了英语。我在印度各地重复这个实验30次并发现，儿童在不受监督的情况下可以自学上网，学习新知识，在世界各个地方都是如此。    

在“墙洞”实验中，我每隔一段时间就要问孩子们一些“大问题”，并获得了一些问问题的经验。比如你教火山的知识，你不要问：“你们找一下哪些地方有火山”，这是很无趣的问题，你应该问：“火山对于地球有用吗？”

孩子们喜欢这种问题，如果有人说火山肯定不好，就问他为什么不好，让他们思考。这个时候你不是教他们，你是在学习，从孩子那里学到新东西。就这么简单，这个方法叫“自我组织式的学习”。

自我组织式的学习环境，能够在世界范围内快速扩张，因为做起来非常简单，你甚至可以在教室实行，不需任何准备，所以世界各个地方老师都在试，并在互联网上分享。他们发现，这种学习方式和效果从澳大利亚到南美、印度、日本都是一模一样的。

之后，我继续这个项目，并把咨询的问题难度提高。我尝试帮孩子们学习越来越困难的内容，从来都没有失败过。我曾经问8岁的孩子非常复杂的问题，问英国9岁的孩子关于科学和艺术的问题，孩子们都给了我很多难以预料的有趣答案。    

那么，他们这种自组织形式的学习究竟是怎样发生的呢？

这个图像是几百万只鸟，它们在盘旋飞翔。问题是，鸟群当中每一只鸟怎么知道要往哪个方向飞，这里没有任何组织和管理，那么是不是有另外一种方式让这种飞行发生，这是非常有意思的问题。换句话说，在没有任何管理的情况下，一群人是否可以实现某一个比较难的目标，答案是“Yes”。在一个没有任何监督的团体里头，假如有一个大家非常想达到的目标，只要方法得当，一定会达成。

这里就出现了两个关键字，一个叫突发行为，一个叫自发秩序。在混乱的环境中，我们给人指明方向，然后就有了秩序，大家自发组织起来，这就是大自然运行的方式，把它作为一个教学法，非常适用于小学生、孩子们。

或许人们会问，既然自组织形式的学习效果这么好，“老师应该做什么？”，是不是老师就不需要了呢？不是这样的。我们的世界有一个非常复杂的互联网，老师可以不用指导你，不用领导你，但老师需要做一件事，就是你到哪里，他就跟到哪里，这也是我们教育工作者需要做的转变。

今天，老师领导孩子的时代已经一去不复返了，孩子们喜欢自组织的学习形式，孩子们完全可以实现自学，我们要激励而不是立规矩。

“墙洞实验”和“奶奶云”的碰撞促成了“云端学校”

我曾经在社交平台发了这样一个招聘广告：“有没有老奶奶每星期来帮我照顾一下孩子们？”我在做一个大胆尝试，让老太太们来做孩子的辅导老师。辅导老师不需做任何专业指引，只在孩子做完事情后，满怀爱心地赞美一声：“太棒了，再做给我看看”！

这就是“奶奶云”，为什么用“奶奶”这个称呼呢？因为奶奶就是常用这种方式来鼓励孩子的。2013年，我获得了TED奖金，开始研究一个项目，将自组织学习和奶奶云结合在一块儿，这就是“云端学校”，但它其实是一个实体学校。

注：“云端学校”除了现场有老奶奶志愿者给孩子们提出问题，并提供鼓励外，其它一切都靠远程实现。云端学校更像日常教育的补充，像学习的“网吧”——仅在周末和放学后运营，所以称其“云端学校”。

我们建了八个云端学校，五个在印度，两个在英国，一个在美国。

这是印度最偏远的一个校址所在——恒河入海的地方有一个很大的芒果林，这个地方有很多孩子，他们条件非常艰苦，没有电没有保健没有学校。我们的云端学校有六台电脑，我把孩子带到学校里头，三年之后情况怎样呢？三年之后，在这个丛林中间，孩子们学会了上网，学会了英语，学会通过网络搜索任何信息。现在不是我问他们问题，而是他们问我。他们问“你知道芒果为什么对地球很重要吗”这样的问题。

这是另外一所学校，教室周围是透明的，外面可以看到教室里任何东西。这里只有一个工作人员，他的工作就是早上来开门，晚上来关门。孩子们在这里的电脑上提出各种问题，或者自问自答。

我举这个例子，是想说明，并不是只有师资力量强大，有大量优秀老师的学校才能够做这样的教学。世界上有很多学生并没有好老师，他们需要这样的教学方法，通过非常简单的方式就可以迅速建构起来，而且非常有效。

那么，云端学校究竟能产生什么样的效果呢？

首先，它可以极大地提高学生的阅读理解能力。不管任何语言，他们都可以通过互联网进行读写，不需任何附加材料。因为互联网并不知道阅读者是孩子，它会给孩子呈现各种信息，孩子们不知道哪些适合读，所以什么都读，反倒提高了阅读理解能力。

通过广泛的阅读，还提高了孩子们的幸福感，因为他们觉得自己很棒，每天都在迅速进步。因为恶劣的学习环境，他们能够把所有东西都记下来，迅速学会沟通和协作；因为没有人帮他们，他们只有彼此帮助，互相协作。

当然，我最没有意料到的是，当我们在学校建立起这样一种学习氛围和环境时，它竟然也开始影响学校老师，推动了他们的改变，并明确自身的角色定位。老师们发现，“云端学校”的真谛，不是让老师远远地走开，而是跟着孩子，陪他们到他们想要去的任何地方。

关于教育评估系统的改革

最后跟大家分享一下“评估”的问题。

当前我们整个教育体系的考试，都是把相应的问题放到一张纸上，学生们回答考卷，得到各自的考评。但是，这对于互联网时代来说有什么意义呢？

我们来追溯一下，当前的这种考试模式到底来自于哪里？

100年前，我们的公司和企业，为工人们准备了标准的流水线来实现大生产，所以学校就通过流水线去培养这类人才。然而，今天这种类型的工作正在消失，逐渐被人工智能所取代，而全新的工作环境已经到来。如果说现在的工作环境是这样的：

那么，相应的学习环境应该是这样的：

是的，在整个评估和检测过程中，我们应该允许孩子们使用互联网，为什么不用呢？今天各位观众朋友们到这个会议室来，第一件事难道不是把手机拿出来拍照片做记录吗，为什么孩子们在考试的时候就不能用呢？你们要求孩子们死记硬背，自己却在任何环境下使用更便捷的记录方式。

但是不管怎样，我们似乎对孩子的“压迫”无法停止。

我们总是大声对孩子说，不要把手机带到学校，不要把智能手表带过来，下次我们还要说，不要把你们的智能耳环带过来（观众们哄笑）。很多年之后，我们怎么考试呢？你可能要跟孩子做一个身体扫描，看有没有带任何科技和穿戴设备进来。

所以，我们要为孩子为未来的世界做准备，不要再用古老的方式去考试。

最后，关于学习我有三点想法想跟大家分享：

一、在过去，人的读写分析能力很重要，但在未来，理解能力、沟通能力以及对计算机的操作能力更重要。

二、手写。现在还有多少孩子长大后要写东西，为什么花这么多年让他们用手写，这个教学方法是不合适的，手写应该是一个可选项，而不是必选项。

三、使用计算机的能力。我们不一定非要厉害到直接去编程，而是说如何通过使用计算机快速找到答案，我们要教他们这种本领。

教育的目的，是让人们过上幸福健康和有意义的生活。我们需要探索未知领域的课程，研究从互联网浸泡式的教学法，对过程和方法进行启发式评估，如果能够把这些事情做对，我们就能够预测到学习的未来。

本文转自微信公众号“新校长传媒”，据作者在第四届中国教育创新年会国际论坛演讲《学习的未来The Future of Learning》整理，原标题为《苏伽特：从“墙洞实验”到“云端学校”》。