（图片来源：Unsplash）

芥末堆 那子 5月30日

近几年，国家愈发重视STEM教育，越来越多的校外STEM教育体系被校内采纳，STEM教育理念与国家基础性学科相融合也呈大势所趋。早在STEM教育成为风口之前，乐高教育已在此深耕多年。

嘉兴市实验小学，自2004年开始引入乐高教育课程，经过十余年的发展，现已形成国家基础学科课程、年级走班选修拓展课程、校级社团拓展课程以及主题综合学习课程为主的基于STEM教育理念的乐高教育创新课程体系。

从嘉兴市实验小学全校布局乐高教育STEM课程的案例中，我们能否看到未来全校普及性开展STEM教育的更多可能性？

对标课程标准，实现知识点全覆盖

“这个课程是安排进美国四年级的课表里，但未必适合中国四年级的孩子。”校长张晓萍告诉芥末堆，已经引入乐高教育课程十余年的嘉兴市实验小学，初期有遇到乐高教育不匹配中国课程体系的问题。

张晓萍具体介绍说，乐高教育WeDo2.0机器人课程设计体系中，“齿轮”是四年级的课程。对标中国基础科学课程课标，“简单机械”是六年级的课程。于是，学校的课程研发团队，便将原定为四年级课程的“齿轮”引入到六年级“简单机械”课程之中。“原来‘简单机械’顶多抬上一辆自行车，学生能做也就是观察。”张晓萍告诉芥末堆。“现在，学生先了解齿轮转动的原理，再测量齿轮比。学生通过动手体验，更容易掌握知识点。”张晓萍向芥末堆介绍了引入乐高教育WeDo2.0之后的《让风车转得更快》的课程内容，在这节课上，老师会给定一个限定任务——使用三个直径大小不同的齿轮，如何组合才能使风车转得更快。

乐高教育如何适应中国教育市场方面，张晓萍也表达了自己的观点，“乐高教育在研发的时候，除了研究课程标准，还要研究教材，去了解不同版本的教材，这样才能跟我们的教学内容做更好地融合与对接。”

对此，乐高教育大中华区负责人余菁维告诉芥末堆，“乐高教育一直在致力引入本土化工作。例如，对标中国课标，以及要求知识点全覆盖，以达到课程和教案与知识点更紧密的联系。”乐高集团副总裁、乐高教育国际事业部总经理 Tom Hall（唐志豪）介绍说，乐高教育通过分享已经成功的案例，为中国市场及教育工作者提供具有全球眼光同时符合中国国情的教育解决方案，赋能学生的未来发展。目前，乐高教育推出《乐高教育小学STEM教学解决方案课程资源指南》，其中既包括教师指南，也包括学校的成功案例，这能够帮助老师寻找、使用和实施具体的乐高教育课程。

从培养精英学生，到全校普及乐高教育STEM课程

“穿红衣的男孩子，目前在加州理工学院念计算机科学专业的博士。”分享中，张晓萍指着PPT上的照片说到。

（照片中的“红衣服男孩”）

最初，浙江省嘉兴市实验小学是以社团扩展课的形式引入乐高教育课程，主要培养和“红衣服男孩”一样具有天赋的孩子，这种形式也一直保留至今。“给精英学生开设一门课、建立社区很容易，但在全校做普及性的推广，是有难度的。”张晓萍在分享中反复强调这一观点。

从2004年开始引入乐高教育课程开始，经过十余年的发展，浙江省嘉兴市实验小学已经形成国家基础学科课程、年级走班选修拓展课程、校级社团拓展课程以及主题综合学习课程为主的基于STEM教育理念的乐高教育创新课程体系。

（嘉兴市实验小学STEM创新课程体系架构）

国家基础学科课程：1、借助乐高教育“More To Math”，搭建低段趣味数学“乐高一起搭”课程，主要面向一、二年级；2、将乐高教育与信息学科融合，搭建高段信息技术“EV3”课程；3、将乐高教育与科学学科融合，中高段科学引入“We do2.0”课程 和“M&M机械套装”课程。 乐高教育Wedo2.0科学课程涉及物理、生命科学、地球与空间科学、工程、技术与科学应用四个领域，学生们可通过搭建、编程和修改项目的过程，完成探索、创造并分享他们科学发现。乐高教育M&M简单机械课程可使学生充当起科学家、设计师和工程师的角色，帮助其研究和理解日常生活中各种简单或复杂机械的工作原理,合作解决实际问题。

年级走班选修拓展课程：鼓励老师根据教学内容进行开发，供全校学生选择。现已形成乐高教育Wedo2.0、玩转乐高、乐高机械等项目的课程内容。

校级社团拓展课程：一、二年级设计以“小小建筑工程师”为主题的乐高教育STEM课程；三、四年级设计以“小小机械工程师”为主题的乐高教育课程；五、六年级设计以“FLL机器人世锦赛”为主题的乐高教育STEM课程。

主题综合学习课程：面向四至六年级，开展“让孩子像工程师一样学习——免考生去哪儿课程”。

据张晓萍介绍，学校在2016年开设“免考生去哪儿”课程——“寻找水源，拯救小镇”。这节课主要面向学校的免考生，课程主要内容是，让学生通过使用9389建筑师乐高教育教具搭建包括人物、场景在内的家园、设计海报、主题演讲的形式介绍寻找水源的过程，以及途中发现。“像这样的课程，每年会有1-2次”。

学生的修习方式分为必修和选修两类，其中必修课程，进入学校总课表，采用短课时，每节课40分钟；选修课程中年级走班和校级社团采用长课时，每节课60分钟；主题综合性学习课程每节课120分钟。

张晓萍感觉，目前嘉兴市实验小学的全校普及性工作才刚刚起步，下一步计划规划建设1600平方的乐高教育创新中心和STEM科创中心。其中乐高教育创新中心重点规划乐高拼砌中心、机械创作中心、数字乐高中心三个活动区域，供低、中、高三个年龄段的孩子进行乐高教育STEM课程的体验学习。STEM科创中心将设置一个公共展示空间及科学魔法实验室、模拟飞行室、创客教室、木工坊、未来城市实验室、机器人研究中心等六个功能工作室。

与教育部携手共同培训5万名STEM教师

“大家先观察这赛道，先不看坡道，想下我们在教学过程中应该关注哪些点？”在乐高教育举办的“STEM教育工作坊”中，分享嘉宾用下图的教学案例问道在场的嘉宾。

“宽度，小车的宽度要比赛道的宽度窄。”、“直线，赛道要保障是直线。”、“赛道长度，赛道长度要足够长。”……老师踊跃表达自己的观点。

“间距，每个数字之间的间距要保证一致，因为这个阶段的孩子还没有学会用尺子进行测量，所以这里面就涉及到非标准化测量的问题。”其中一位老师给出了更为专业的答案。

张晓萍在收集中提到，学校普及性推广乐高教育STEM课程时就必须确保更多的老师参与进来。如何形成大规模、高水平的师资队伍同样是乐高教育STEM课程落地的一大痛点。

余菁维告诉芥末堆，乐高教育从2011年开始与教育部合作开展“创新人才培养计划”（以下简称“培训计划”），培训老师已高达5万人次。

芥末堆了解到，“培训计划”主要为老师提供课程学习、搭建工具、工作坊研修、社区拓展四方面的培训服务。在培训课程设计上，余菁维介绍说，不希望让乐高教育的教育理念成为步骤性的课程实施，而是希望老师能够深刻地理解“创造力培养”的教学理念，以及4C（联系、建构、反思和扩展）的教学方法。

在培训形式上，“培训计划”采用种子老师面授培训和学科教师远程培训两种形式。中山大学教育经济与管理专业博士，广东第二师范学院网络教育学院院长、教授贾汇亮介绍说道，通过种子老师的面授培训，择优选择远程培训的助学，能够帮助远程培训的顺利开展。

“每年大概会收到1万多老师的教学案例。”贾汇亮介绍说。“乐高教育作为平台方，建立起教师社区，激发老师将最终教育成功呈现、分享出来，让更多的老师享受到成果。”余菁维告诉芥末堆，这也是乐高教育所希望培训所达到的愿景。

“这需要我们学校推进有热情的老师把教育理念运用到课堂中。”嘉兴市实验小学也在不断探索进行更多形式的师资培训。

张晓萍告诉芥末堆，目前学校有三种形式的师资培训，工作坊、咖啡论坛和实践模拟。通过咖啡论坛，向老师普及乐高教育理念，再通过工作坊的形式，围绕乐高教育课堂组织老师开展参与式、体验式的培训。“中国有教研员、与本地学校息息相关的课程改革和教师培训等制度。学校单单依靠企业的教研员是不够的，需要学校与企业共同合作。”张晓萍感叹道。

STEM与学科教育融合时代真的来了吗？

乐高教育不断完善从幼儿教育到中学教育的K12教育的课程结构。不久前，乐高教育正式发布百变探索乐园套装，进入早教市场。日前，乐高教育与微软合作开发的Makecode EV3课程已全面上线，今年8月下旬上市的Scratch 3.0也将与EV3和WeDo2.0科学机器人相结合，进一步增强乐高教育的跨平台兼容性。

目前，STEM厂商与学校机构的合作开始慢慢呈现出STEM教育与学科教育融合的趋势。这已经完全不同于前几年的单纯输出课程、培训师资或者提供整套的创客教育解决方案的模式了。从嘉兴市实验小学的课程体系来看，乐高教育也开始在这条路上慢慢发力。之前，芥末堆曾经报道过的青橙创客、上海STEM云中心也在试图探索出全校开展STEM学科教育的最优解。

今年5月，深圳市教育局印发了《深圳市教育局关于印发深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南(试行)的通知》（以下简称《指南》）。《指南》明确提出，STEM 教育代表了课程组织方式的重大变革，并罗列出三种具体应用实例。

（《学科教育与创客教育融合指南》文件截图）

《指南》中强调，这个阶段的工作重点，并不是要求各个学科都参与做“创客教育”，而是推动各个学科广泛开展“创客式学习” 。

政策利好的局面下，再加上嘉兴市实验小学布局乐高教育STEM课程的成功案例，或许会给我们提供STEM教育与学科教育融合的新方向。STEM教育市场已然进入新阶段，越来越多的企业已开始布局与学科教育融合的STEM的新模式，STEM与学科教育融合时代也许真的快来了。