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在美国，为了满足CCSS《共同核心州立标准》的要求，老师需加强探究和项目式学习（Project Based Learning， 即PBL）。为此，教师需要设计高质量的、以学生为中心的项目，以帮助孩子深入地学习知识，积极思考，并表现卓越。

有过“项目”经验的教师，常常认为自己很清楚应该怎么做。但是，正如一位资深的PBL教师所言，想真正做出一个高质量的，能产出“伟大成果”的项目，这绝非易事。实现有效的PBL，首先需要掌握课程设计方法，在此基础上，为了使PBL的优势得到更充分的发挥，应当再采用一系列可以增强学习体验的工具，从而引导学生更加深入地思考，将其行为和态度引导到积极正确的方向，这是我们希望学校实现的目标。

这个目标可以通过PBL来实现，但必须摒弃传统教育中阻碍深层思考的实践模式。我们究竟应该如何利用这种方法？又该如何避免其弊端呢？我发现项目的优质与否取决于项目设计，在设计阶段，教师应当将项目概念化，并设计一系列有意义、与课程相关的开放式问题，引导学生解决。这些问题应该如何设置？如何引导学生？如何产出高质量的项目？以下是十点建议：

01 始于挑战，而非预设产出

放弃预设产出听起来简单，但工业教育的前提，就是教会学生我们认为必须掌握的知识，这是我们一直以来遵循的准则。不同的是，PBL希望学生能够自己学习并应用这些准则。如果你事先已经知道所要探究的问题答案，那这就不是一个好的项目想法。其实检验高质量问题的标准也很简单：问题的答案可以在网上搜索到吗？

02 参考布鲁姆教育目标分类学

布鲁姆认为在问题设计中，课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

修订后的布鲁姆教育目标分类学，不再强调记忆和理解，取而代之的是创造和评估，这是项目规划早期非常有效的理论工具。教学目标不再是学术层面的识记，理解，分析，而是引导学生进入更深层次的学习领域，努力寻求灵感，起草方案，权衡替代方案，并最终创造解决方案。果断放弃那些指导学生对知识进行罗列、定义或分类的项目想法吧！如果一个项目的最终成果对老师而言都稀松平常，那么项目最终结果很有可能就是这样。

03 保持探究精神

当你在做教学计划时，务必把探究落到实处。日常教学中，教师很容易就会回到舒适状态，一味地讲解课程，不再让学生独立思考。 建议可以尝试采用三人一组，二人或多人一组，合作进行头脑风暴，碰撞出解决方案。PBL的一大棘手问题就是课堂时间有限，所以教师应当平衡好分配给直接教学和给学生思考的时间。但有一点值得注意，在项目计划的时候，尤其在面对复杂的问题时，务必给学生留足时间探索解决方案。

04 提炼驱动问题

在设计项目时，应当选取一项日常生活中的挑战作为驱动问题。设计驱动问题并不是为了解决驱动问题，而是借助驱动问题使学生明确自己需要在项目中学到什么，项目结束后，学生再通过最终成果或项目反思来给出他们对驱动问题的回答。当然，找到一个好的驱动问题不容易，教师可以把这个视作一个项目编辑过程，实质是在寻找项目的意义。很多时候，当你想清楚项目的真正目标时，好的驱动问题就自然浮现出来了。最近，我和一位九年级的生物老师讨论一个关于细胞结构的项目。当他意识到项目的目标不是教会学生细胞结构的知识（这是网上可以搜索到的）时，他开始转移方向，很快就联想到细胞与病毒的结构比较，以及学生应该如何利用这些知识研究疾病及其治疗方法。

05  避免使用PPT和知识手册作为项目成果

把项目成果设计成真实的产品很困难，常见的替代成果就是PPT和知识整理手册——这些很少能激发学生的兴趣。项目成果的首要目标，是设计出一个可以对标专业人士工作方式的产品。例如，在最近的健康/健身项目中，学生们设计出可以提供给当地健身房的个人健身计划，完全对标当地一家健康中心的标准。同样，生物课上，学生们设计了一个动物园布置方案提交给当地动物管理中心；代数课上，学生自创了一个图表用于显示学校出勤率和学区收入之间的函数关系——他们还把图表贴在学校大厅入口，所有学生每天都能看到（学校出勤率上升了）。

06 使用项目优化工具。

在PBL中，项目优化工具被证明非常有效。老师们会在项目启动之前，邀请同事，使用谏友工具（Critical Friends Protocol）分析项目计划，从而优化自己设计的项目。值得一提的是，简单的同事之间的项目讨论（ “我有个想法，你可以试试。”）是远远不够的， PBL是一种很复杂的学习方式，倾听多方观点和详细反馈有很大的意义。

07 设置平时表现评估

在PBL中，无论是评估知识的运用，还是21世纪核心素养，量规对评估学生表现至关重要。然而，只有在项目过程中努力工作，才能在最后有优秀的表现，因此学生的表现非常依赖于平时的工作状态。所以，加入对平时表现的评估就尤为重要。针对平时表现的量规可以灵活运用于各个年级，可以定义你对学生的期望，并给那些在当今职场，雇主非常看重的工作技能和态度进行评分。在很多学校，平时表现在一个项目的评估总分中已经占到10%以上的比重。

08 设置“突破专栏”（breakthrough）

PBL的教学最高成果，不是一个A的成绩单，而是学生成果的重大突破（breakthrough)。每一个精心设计的项目不仅要求学生掌握概念，定理以及技能，还提供了展现“突破性思维”的机会。在新的布鲁姆分类法中，这种突破的能力位于教育目标金字塔的顶端。这种思想在以严格标准为基础的教育环境下显然是不被鼓励和支持的。但是，通过设计一个“突破专栏”，任何评估量规都可以用于这个非常重要的目标。这个“突破栏”需要写什么呢？什么都不用写，留白就行。让学生们来填入这一栏，向你展示真正具有洞察性的解决方案是怎么样的！

09 使用思维可视化工具

对PBL老师而言，最紧迫的问题是如何鼓励学生在团队中有效地谈论重要问题。 第一步，把小组转变成一个共同协作的团队；第二步，使用工具来训练学生分享他们的作品原型，探索彼此的思考，分享和评估解决方案，并使用他们正在研究的学科专业术语。哈佛大学开发的可视化思维工具非常有效，十分适合应用于日常的PBL。（请关注三有项目式学习的后续推送）

Visible Thinking Routines by Harvard.

10 执行计划反思

首先需要明确的是：只有引导学生对所学内容作好反思之后，一个项目才算真正结束。反思时，应当使用系统的方法，通过关键提示来审查学生的表现、项目成果以及教师自己对项目计划的贡献。反思一般有三个要素：（1）鼓励深度学习和记忆；（2）注重教学质量和水准；（3）培养“成长型”思维模式。

三分钟让你了解成长型思维

本文转自微信公众号“三有项目式学习”，作者Thom Markham。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。