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翻转课堂是在混合式学习环境中，课堂教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。其最早起源于美国，后来许多教师将这种教学模式应用到自己的课堂之中。

无论是在学术研究还是教学实践领域，翻转课堂已经成为国内外教育界关注的热点问题。然而，当前众多教育实践者对翻转课堂如何影响学生学习效果的结论并未达成一致。李彤彤等人在新近发表于《电化教育研究》的《翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析》一文中探究了翻转课堂对学习效果的影响，以期为当前翻转课堂教学模式的应用与进一步发展提供参考。

元分析法由英国教育心理学家Gene V Glass提出，它是对以往的研究结果进行系统定量综合的统计学方法。它将多个具有相同研究主题的研究进行定量综合分析，其基本流程为：提出问题、全面检索相关研究文献、制定严格的纳入和排除标准、描述基本信息、定量统计分析。鉴于当前翻转课堂与传统课堂对学习效果影响的实证研究较多，且各研究结论不一，故李彤彤等人在研究中采用元分析方法对国内外37个实验和准实验进行分析探讨。研究了翻转课堂对学生学习效果的整体影响，以及对不同学科、学段以及知识类型学习效果的影响，从而进一步揭示了有效应用翻转课堂教学的条件，并给出了改善翻转课堂应用成效的建议。

研究发现，第一，翻转课堂对不同学科学习效果的影响不存在显著性差异；第二，翻转课堂对不同学段学习效果的影响不存在显著性差异，但对小学生的作用稍弱；第三，翻转课堂对不同知识类型学习效果的影响存在显著性差异，对实践类知识的学习有很好的促进作用，而对理论类知识学习的影响较小。总之，翻转课堂在应用过程中需要根据不同学习对象和知识类型的特点进行有针对性的设计，小学阶段以及理论类知识的教学暂时不宜过多采用翻转课堂教学。

由此可见，翻转课堂教学并非适用于所有的课程、课堂，不能盲目地应用，而应该根据不同学段学生的特点、不同学科不同知识点的特征等进行科学合理的设计，在具体研究和应用中还应该从以下几个方面着手逐步完善翻转课堂教学。

第一，强化学生自主学习能力的培养。翻转课堂对小学阶段学习效果影响不显著，很大程度上是由于小学生的自主学习能力较弱。翻转课堂教学对自主学习能力有着较高的要求，而自主学习能力的培养是一个从自我管理学习能力的训练、学习心理的转变到自主学习行为形成的过程。对于小学阶段的学生而言，其元认知监控能力还不成熟，此时需要教师、家长以及学生的多方参与，提高其自主学习能力。借助智能诊断系统以及课前知识点线上测验，教师可对学生课前知识点的学习情况进行监控和了解，以便在课堂上有针对性地指导和讲解。课前知识点的学习要考虑整体学生的最近发展区，减轻学生的心理负担，让学生获得自我效能感、维持学习动机，促进自主学习行为的形成。

第二，实践并研究适合不同学科的翻转模式。就翻转课堂目前的教育实践应用而言，对于数学、物理、化学这类抽象的、逻辑清晰的理科教学，翻转课堂具有较为明显的优势，而语文、历史等文科课程，翻转课堂的实施效果不太明显。对此可能的解释为：文科课程更需要通过营造良好的情境，促进学生情感的交流，进行思想的交流碰撞，从而培养学生的人文情怀。在这种情况下，教师可通过设计小组角色扮演、成果展示、学习体会心得交流、采用过程性评价考核等方式，实践并研究针对文科课程的翻转模式，提升文科课程的教学效果。

第三，根据知识内容特征进行适宜翻转。尽管翻转课堂对提高学生学习效果具有中等程度的积极影响，但是并非所有课程、所有知识点都适合翻转，在设计翻转时要考虑不同学科、不同知识点的特征进行适宜翻转。例如，不同类型的知识点在设计翻转时应当有所差异，理论类知识课前可以设计更多背景性的先行组织者类的知识，重难点还需要在课堂上进行内化和讲解，而实践类知识则可以将操作性的知识全部安排在课前，课堂上则侧重进行更深层次的技巧的学习，设计有针对性、能够充分发挥学生主观能动性和创造性的探究活动，使翻转课堂教学与知识类型恰当融合。

本文转自微信公众号“中国教育财政”。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。