关于项目式学习（PBL）最常见的误区是什么？换句话说，我们对PBL有什么误解？是什么让它无法充分发挥潜力？

项目式学习作为无数具有进步意义的学习模式之一，通过培养教师，从而培养学生的心智和潜力。

了解项目式学习的误区是十分有必要的，这些误区可能会阻止它融入全球K-12教育中。

误区一：项目式学习=学生做项目

关于项目式学习最普遍的误解之一是，学生“做项目”等同于学生项目式学习。

虽然学生不可能在不学习的情况下完成项目，但项目式学习强调的是通过设计和执行项目来学习的过程。换句话说，学生可以靠做项目练手，但不会是“项目式学习”，因为那样重点就变成了项目而不是学习。

它是项目式学习，而不是“学习式项目”。

规划、研发、合作、解决问题、迭代、反馈、发行……这些都需要学生拥有自主权，并发挥创造性和批判性思维。PBL的目标是将学习作为过程，并让学生随着时间推移而成长，而项目则直接提供过程和成长的人工模型，以反映、展示学生的成就。

误区二：老师应该设计项目

通常情况下，我们认为教师可以设计项目，或项目的一部分，如时间流程、作业评分、协作方式、学习目的和受众等。

但在理想情况下，教师和学生应当在相关专家、社区成员和家庭成员的支持下，共同工作，随时间推移，一起引导学习过程。

误区三：项目式学习使标准化教学变得困难/不可能

标准化教学是一种将内容置于学习过程中心的教学方法。

这种教学方法一直是现代教育的基础之一，教育者非常清楚教学标准(通常通过学习目标来了解)，然后围绕这些标准设计评估，建立评分系统。

如果你认真解读教学标准，就会发现项目式学习很合适。如果你关注的都是内容，那么对于学生的学习和成长来说，可能有比PBL更好的方法(尽管这也是主观的)。

然而，如果你有兴趣帮助学生成长，使他们不断将知识和能力，从课堂延伸到生活和他们看到的(或看不大清楚的)未来中去，那么项目式学习是值得你好好审视的。

确切地说，保证标准和PBL相适应，并不简单。但是直接教学、干预、能力分组、混合能力分组、互惠教学、读写教学……这些想和标准适应，也很困难。

误区四：“做PBL”意味着你不能做其他事

这是关于项目式学习一个更大的误区，它会阻止老师或学校让PBL发挥出应有的作用。

从扫盲计划到计算机一对一教学计划，从谷歌课堂到基于能力的学习，从基于脑科学的教学到教师团队建设，到探究式学习，再到批判性思维……无论你的学校关注什么，都会允许PBL存在。因为PBL是构建课程框架的主要方式，学生也会为了精于项目而努力，所以它不是非此即彼的。

事实上，专注于“一次一个项目”本身就是一种追求进步和成就的方式。你真正要关注的，是改善学生的生活。其他的一切都可以从这一点往回推。

误区五：教师应该始终对项目进行评分

项目式学习是通过设计和持续执行多个项目，来达到学习效果的。

如果你相信学生能从最终产品的评分中获益，那就给它评分。如果你觉得口头反馈更有意义，那就这么做。如果你觉得社区中的人或专家的反馈更有意义，就选择这种方式。

要做对学生有意义的事。

误区六：学生在项目式学习中会“减少学习”

这是否正确，取决于你找的数据是否恰当，取决于你定义“学习”的方式，以及是否愿意把自己的学校和教室，作为一个产生数据的研究实验室，贯彻“以研究为基础”的理念。

有可能一些研究声称PBL“不起作用”，这意味着研究人员已经证明，学生无法通过创造产品，或通过调查研究、为社会服务，而有效地学习。教育部门要更好地研究教育架构，比如将标准化教学与PBL教学结合。

真正重要的是学习。

误区七：项目式学习需要昂贵的技术

在项目式学习中使用技术当然可以增强它的优势，扩大规模——甚至可以使PBL教学过程更个性化——但技术绝不是必要的，甚至不应该被认为没有技术就不行。

重要的是过程，而不是技术。

误区八：项目式学习不如传统的学术性学习“严谨”

简而言之，PBL本质上并不比传统学术性学习更严格。

你可以用6页研究论文探讨莎士比亚作品，得出复杂严谨的结论，也可以创建一个相当宽松的项目,让学生从简单处入手，逐渐成长。在这种情况下,PBL确实不如传统学术性学习严谨。

但是你也可以让学生做一些严谨的项目。比如和当地水质组织合作，设计和推广社区化的实践，这些实践能带来更清洁的水源，还能打造完整而强健的本土水基生态——通过涵盖了研究范畴、写作和阅读、专家技术使用、信息发布等内容的项目。 (其实“严谨”是教育中最容易被误解的术语之一，而且它本身并“不好”。)并且，“学术性学习”和“项目式学习”，两者并无优劣之分。它们也不是相互排斥的。

误区九：  老师总要制定一个规则

在老师、家长、社区和学生之间，老师是理解问题的专家。在某种程度上，他们要控制教学过程，运用智谋，作出评估，等等。

如果他们是评估和理解方面的专家，这种理解应该让学生学会，并一起创造出规则。或者，老师可以把学生、专家、现实世界的人联系起来思考，看看是谁让项目奏效。

根据具体情况来看，老师可能是创建规则的最佳人选，但事实并非如此。

误区十：项目式学习使课堂管理变得更加困难

课堂管理不善，才让课堂管理更加困难。领导缺乏领导能力，也会使课堂管理更加困难。

没有事实证明哪种教学方法，会使课堂管理更加困难。

虽然项目式学习可能会让课堂出现一些问题，但是什么都不做，或使用传统的教学法同样也会使课堂管理出现问题。

误区十一：项目式学习不是“基于研究的”

这是不对的。

我们需要更好的教育研究。现在关于课堂的一些 “研究”总在关注无关紧要的想法，而那些可能改变现状，但(在研究专家眼中)“没有研究基础”的想法，却很少有人关注。

你可以在学校或教室里，做自己的研究——也可以邀请专家来帮忙。

误区十二：学生必须向“现实世界”的受众发布作品

这个关于PBL的误区并不是什么大问题，因为总的来说，它算是一个很好的建议。(这也是它在名单最后的原因。)

“真实性”这个词经常在教育领域，被用来描述“现实世界”的工作、知识或技能。这是一个非常值得关注的问题，也许比PBL本身更值得关注。

虽然真实性对学生学习和思考来说是“好的”，但它也可能使项目复杂化,比如隐私问题、学生安全、数字公民等。

项目式学习并不一定要解决现实世界的问题(这是基于问题的学习，是基于地点的教育)。如果解决现实世界的问题，符合学生的需要，那就让它发生吧。如果没有，那就多关注学生的需求，而不是人为制造进步和创新感。

本文由微信公众号“智能观”编译，原文作者Terry Heick，原文来源TeachThought。原文链接。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。