为了在适合自己专业发展的环境中进行真正的学习，老师要和学生一样掌握学习的自主权。那他们该怎么做呢?

研究表明，当学习者把自己的学习不断向前推进时，他们能达到更高的水平。但是，对任何年龄段的学习者来说，这都是一个挑战。

在专业发展(Professional Development，PD)环境中，我们需要问自己:“是什么又把老师变成了学习者?我们该如何运用培养学生学习的方法，来更好地培养老师的专业学习能力呢? ”

1.自我评估在专业发展中的价值

自我评估与学习者的参与度有很强的联系。在《Leaders of Their Own Learning》一书中，作者罗恩·伯杰（Ron Berger）、利亚·鲁根（Leah Rugen）和利比·伍德费恩（Libby Woodfin）发现:

“任何学校里发生的最重要的评估，都是不会被任何人看到的。它们整天出现在学生的头脑中。学生评估自己所做的、所说的，以及周边发生的事情，并判断什么是好的。”

在评估学生时，评估不仅仅与学习、学业有关，还与学生的努力、社交生活以及他们参与的其他活动有关。就如我们所看到的，这些学习者的自我评估程度反映了他们的参与程度。同样的道理，老师也在PD中进行同样的自我评估。

“让我们想一下。你最好的学习经历是什么?为什么?”当我向老师们提出这个问题时，他们先是反思，然后开始兴奋地分享。你猜怎么着？并非所有的经历都来自学校。例如，有些人最后总是谈到学开车的过程。

正是这些“为什么”的对话，揭示了每个人不断学习的原因。想想你自己学开车的经历，特别是一些好的经历：是什么让你坚持学习？欲望有多重要？你做了多少努力？

2.构建专业学习文化

“让学生掌握自己的学习”的观点，得到了形成性教学实践、自我调节和元认知研究的大力支持，甚至还得到了马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）的成人学习理论的有力支持。

成人学习理论包括三个方面。

第一，当学习建立在过去的经验上时，成年人会更积极地参与学习。如果新的学习建立在之前学习或教学经验的基础上，我们就会感觉新旧知识之间有了联系。新的知识就更容易掌握。

第二，在成年人想学知识的清单中，排名靠前的，都是根据自身相关性决定的。我们要思考的是，老师正在学的东西和他们在教室里做的事情有关系吗?是他们需要的吗?

第三，要让成年人学习一些可以马上使用的东西。想想老师明天需要做什么?下个星期要做什么?

在PD中，学习文化在帮助老师实现自主权方面非常重要。以下是支撑这种文化的五大要素。

信任是关键

老师需要证据证明所做的事情是重要的，才会投入更多精力，PD 负责人要把他们的兴趣放在心上。当他们看到你对他们的能力有足够信心时，就会受到鼓舞，会利用评估和各种机会提供反馈，从而改进他们自己的教学实践。

心态很重要

在学习中要为他们提供小而直接的取胜机会，让老师看到自己能够进步并且确实在成长。面对挑战，一些学习者会举起手说:“我做不到!”而一个简单的转变，就是要教他们说：“我只是目前还做不到。”这两句话有很大的不同。下一次，当老师们收到有用的反馈，并有机会利用这些反馈改进教学时，思维模式就会从固定思维转变为成长性思维。

参与、赋权

参与有三个方面。确保老师有选择；确保他们有多重合作机会；确保挑战是适当的，吸引他们，而不是压倒他们。

结构

为了支持信任，增长思维和加强参与，你需要为老师提供各种流程、策略和工具。帮助老师找到适合他们的策略;如果他们看到并相信有效使用策略，比运气更能促进进步，他们才可能使用这些策略。我们要考虑的是，他们是否设定了学习目标，有什么结构能帮助每个学习者实现目标。

实践

让实践与学习保持一致。定期让老师了解自己所处的位置（知识、水平），想要或需要的位置，并让他们参与目标规划过程。

3.声音的力量与学习的选择

在赋予老师自主学习能力方面，声音和选择都非常重要。正如我的朋友罗宾·惠特克（Robin Whitacre）所说：“各个年龄段的学习者，都是在自己觉得舒适的声音环境中茁壮成长的，这也会让他们在学习过程中有所选择。”

为老师提供声音和选择，可以考虑以下5方面内容。希望随着时间的推移，你能建立起属于自己的方式方法。

内容

想让老师积极参与，就意味着要在学习过程中给他们提供选择，帮助他们建立有意义的联系，并根据个人数据、学生数据或兴趣来选择学习内容。

谁

支持老师有意识地选择与他人合作，建立合作习惯。提供反思性问题以支持选择，例如：“谁能帮你解决这个问题？谁有专业知识？”

地点

考虑以下问题：所有学习都必须在课堂或学校进行吗？还有哪些地方可以满足老师的社交和情感需求？

何时

反思性问题可以帮助老师在学习时作出选择。他们可以在一天中的某个时间段，一周中的某一天进行反思，也可以自己设计反思周期。

方法

学习要分两部分：如何学习以及如何展示学习。学习方法往往对所有年龄段的学习者都能产生重大影响。我们要为老师提供多种选项来展示学习，但切记成功的标准保持不变。明确的成功标准，能够有助于学习者了解自身的学习情况。

寻找方法为老师提供声音和选择，可以让更多人参与进来。参与进来的学习者寻求学习自主权，并根据PD培训师提供的方向，选择该学的内容。结果（评估）有助于老师了解自己知道什么，不知道什么。老师可以与PD培训师合作，制定一个计划，以达到学习目标。

以上这些方法，可以帮你把老师转变为学习者。你是怎么把学习自主权交给老师，并帮助他们实现学习目标的呢？不妨和我们分享一下。

本文由微信公众号“智能观”编译，原文来源GettingSmart，原文作者Kathy Dyer，原文链接。作者覃雨。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。