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对“素质教育”最大的质疑之一，是说“素质教育”提倡“减负”，提倡“快乐教育”，会“降低教学质量”，会阻断“贫寒子弟上升”的空间——而且还是“唯一的空间”。质疑者说：“学习本身就是吃苦，说什么‘快乐’就是砖家对学生的忽悠！”

这里涉及到两个谬误：第一，把素质教育与升学成绩对立起来，以为素质教育就是吹拉弹唱，就是不要分数，不要考试；第二，片面理解教育的快乐，以为素质教育就是不要学生刻苦。

对此，要写的文章太多，我今天只谈谈对“减负”的看法。其实，减轻学生课业负担，不是简单减少作业，而是减少无效作业或低效作业，并引导学生变被动学习为主动学习。

所以，学生学习负担“重”与“不重”的关键是，这个学习是主动学习还是被动学习？如果是主动学习，学生哪怕熬通宵都不会觉得累；如果是被动学习，学生哪怕只做一道题，他都会觉得苦不堪言。

下面是我1997年发表在《华西都市报》的文章。虽然过去了21年，但我对这个问题的基本观点依然没有变。只是文章中举例提到的上海市实验中学和郑州一中，不知这两所学校现在学生的负担重不重？           

“素质教育”主张“减轻学生过重课业负担”（以下简称“减负”）。其实，“减负”的口号早已喊了许多年，至今却收效甚微。其原因之一是，在“应试教育”的框架内，简单地将学生的作业量减少，便很可能“立竿见影”地导致学生成绩的下降。——如此一来，教师和家长怎敢轻言“减负”？

应该首先明确的是，学习是一种智力活动，不能没有一定的“强度”。从这个意义上说讲，学生要搞好学习，一点儿负担都没有是学不好的；问题是这种负担要适度，而且不是“无效劳动”。“素质教育”所说的“减轻学生过重课业负担”，显然决不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，增加其发展的目标，增大学习的有效含量，从而使学生综合素质得以全面提高。

因此，从“素质教育”的观点看，面向全体全面提高教育质量的“减负”必然同时意味着在某些方面科学地“加重”。

• 第一，“减轻学生过重课业负担”意味着“加重”学生全面发展的“负担”。

在“应试教育”中，所谓“五育并举”实事上只剩下了“智育”是“硬任务”：学生在强大的升学压力下，绝大多数时间都不得不陷于“应试训练”的题海之中，无暇顾及其他，“全面发展”当然便成了一句空话；为了全力以赴抓“升学率”，一些学校不但取消了“高考”、“中考”不考的学科教学（如音乐、美术、劳技、健康教育等等），而且所谓“思想品德教育”也不可能真正落到实处。学生的课业负担虽然很“重”，但其他发展的任务却很“轻”----学生的“畸形”发展也就不足为怪了！“素质教育”通过学科教学改革提高了学生学习效率，使学生过重的课业负担得以减轻，教师就应该加强对学生德育、体育、美育、心理教育等方面的要求，并开设相关的课程，进行相应的训练，扎扎实实地引导他们“学会做人，学会求知，学会劳动，学会健体，学会审美”。

• 第二，“减轻学生过重课业负担”意味着“加重”教师备课的“负担”。

有些教师和家长误以为“减负”就是少布置甚至不布置作业，这显然是把“学习负担”简单地与作业划上了等号。研究学生学习心理，我们会发现，学生的“负担感”并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪；更多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。比如，老师要求学生抄写五个生字，每字10遍。这样的作业显然并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们“心累”！相反，如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际，符合他们的学习兴趣且充满创造性，那么，即使作业稍多的一点，学生也不会觉得是“负担”。这就要求教师在备课的时候，更加精心地设计自己的教学方案：不只是考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”；不只是考虑应该给学生布置多少作业，更应该考虑怎样给学生布置什么样的作业；不只是考虑作业的“知识过手”功能，更要考虑作业的“能力过关”功能……而这样一来，教师备课的“负担”当然要大大加重，但这是每一位有事业心的教师为科学“减轻学生过重课业负担”所必须进行的教改探索。

• 第三，“减轻学生课业负担”意味着“加重”学生思维训练的“负担”。

前面我谈到了学生作业时“心累”，这与上海市实验中学教改过程中的一项调查结果相吻合：该校在实施“素质教育”时，对学生的课业负担进行调查发现，学生的学习状况存在“三重一轻”----心理负担重，记忆负担重，作业负担重，而学习过程中思维力训练的负担太轻！（参见1996年11月15日《文汇报》：《素质教育的真实“神话”》）因此，要从应试技巧的训练转向学习能力的培养，重要的一点，就是要变“三重一轻”为“三轻一重”，这是学习领域内实现“素质教育”的关键。我认为，“加重”学生的思维“负担”，不仅仅是增加作业中的思维强度，更主要的有两点：一是教师应善于把自己的思路转化为学生的思路，教给学生以举一反三、触类旁通的灵活思维方式；二是学生在训练过程中应有创新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地位与个性色彩，充分体验并享受智力创造的成功乐趣。这祥的“负担”再“重”，学生也会感到一种心灵的愉悦与轻松。

• 第四，“减轻学生课业负担”意味着“加重”学生能力培养的“负担”。

学科教学中的“素质教育”必然使学生学得主动和轻松，从而有更多的时间和精力多方面地拓展自己的视野，培养自己的能力。这就要求我们教师在提高学生学习效率同时，加大对学生其他能力----尤其是动手能力和社会活动能力的培养。郑州一中在这方面的做法是颇令人称道的：这个学校坚决摒弃延长学习时间、加重学生负担、大搞题海战术的方法，提出对学生实行“五大解放”——解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间；解放学生的空间，让学生能够走出教室到第二课堂去；解放学生的大脑，鼓励学生独立思考；解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校投向社会；解放学生的手，让学生进行制作、操作、实验。虽然这个学校严格规定不准增加课时，不准增加作业，不准课外补课，但学校不但一直在河南省保持较高的升学率，而且学生的综合素质和整体水平也领先于其他学校（参见1993年10月29日《中国青年报）：《郑州一中育人秘诀》）

由此看来，“素质教育”所主张的“减轻学生过重学业负担”，实际上是对学生的成材提出了更高的要求，其结果必然是教育质量的大面积提高----这才是我们“减负”的真正目的。

本文转自微信公众号“镇西茶馆”，作者李镇西。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。