丹·罗杰斯小学的学生

从一年级到二年级，再到三年级，丹·罗杰斯小学的学生正体验一段不同寻常的技术之旅。他们所使用的课堂设备是不断更换的。

一年级时用iPad，二年级用Kindle电子阅读器，三年级用微软的Surface设备（触摸式可交互设备），然后学习使用谷歌的Chromebook。 

这样的安排并不是因为学校使用技术反复无常，而恰恰是个性化学习的需要。

个性化学习是这所位于美国得州达拉斯的小学的核心教学模式，达拉斯独立学区个性化学习项目主任克里斯汀·沃特金斯表示，让学生接触多种设备是学校教学模式的一部分，是有意而为之的做法。 

除了技术之外，学校还将项目、灵活的环境和以学生为主导的学习纳入个性化教学之中。

丹·罗杰斯小学是达拉斯独立学区“随处可见”个性化学习计划的一部分，该计划共试点了10所学校。此外，学区还有130所学校在使用“低干预混合学习”法，这是 “随处可见”个性化学习的一种变体。该学区重点测评学生的进步程度，并在取得了学业和个人成长方面的初步成果后，开始四处推广个性化教学模式。

项目的日臻成熟，让幕后团队感到自豪。但这并非易事，也不是一蹴而就的。它经历了四年的密集规划，战略制定，尝试，失败和再次尝试的艰难历程。

• 初期的情况 

个性化学习并不是一个新奇的概念，近年来人们对个性化学习越来越感兴趣，它也被越来越多的人所采用。 

“老师们早就知道这是最好的教学方式，”该学区个性化学习成长经理考特尼·罗杰斯说，“不同之处在于，我们现在有了大规模实现这一目标的工具和技术。”

达拉斯独立学区的领导认为，为了实现“让所有学生都有所成就”的使命，他们需要提供多种多样的学校模式。2013年秋季，在获得比尔和梅林达•盖茨基金会的“下一代培养计划”资助后，该地区开始着手发起个性化学习的计划，力图让每个家庭都能有更多的选择。 

第二年2月，学区给学校领导发了一封电子邮件，询问他们是否有兴趣参与这项计划。在该区的230所学校中，有36所学校表示有兴趣尝试，8所学校报名参与试点计划，其中5所学校最终获得了资助和支持，并在2015年秋季推出了“随处可见”个性化学习的教学模式。

这5所学校包括了三所小学(含丹·罗杰斯小学)、一所中学和一所只有九年级学生的高中。 

• 解决教学方法的转化问题 

学区早期获得的教训之一是，对于高年级的学生来说，接受教学方法的转变更为困难。 

小学生们则没受一点儿影响。沃特金斯解释说:“对他们来说，学校教什么就是什么。”但是初中和高中的学生却对学习自主权无所适从。她指出，并不是他们不喜欢，而是还不习惯自己作决定。 

他们不知道自己喜欢在一个小团队中直接跟着老师一起学习，还是独自跟着个性化定制的视频来学习。沃特金斯提到，对于那些之前被要求坐在课桌前，打开课本37页的学生们来说，自主选择学习可能会让他们感到难以适应。 

沃特金斯的团队在与这几所试点学校的高年级学生进行了“共情对话”之后，意识到他们需要搭建更多的框架，以缓冲新教学模式带来的变化冲击。

他们早期面临的另一个挑战是，要促使每个人都有相同的理念和认知。虽然所有参与该计划的人都读过同样的研究和案例分析，但沃特金斯说:“当我们坐在桌边时，却不知道该如何进行下去。因为每个人对这项工作的理解都不一样。” 

经过大家的努力，他们制定了一个个性化学习的词条释义表，以构建出一种统一的语言支持交流。  

沃特金斯表示，学校有一个常见的误解，以为 “个性化学习”是一种用技术来学习的方法。事实是，个性化学习是不需要设备就能完成的事情。为了让大家明白这一点，词条释义表中甚至都没有提到技术。

罗杰斯补充说，它也不需要很多的资源。在5所最开始实施个性化学习的试点学校中，只有4所获得了学区的资源来实践新的教学模式。而没有得到资源的学校，学生却进步最大。

• 学校能够量化和不能量化的东西 

2017年，在个性化教学实施两年之后，数据表明新方法正在改善这些学校的学习效果。 

该学区将得州的学业准备评估(STAAR)中的数学和阅读成绩作为衡量学习成果的一种方法。研究结果发表在2018年5月的一份影响报告中，结论从很大程度上来讲都是积极的。 

每个进行个性化学习的学校，都会与其所在地区的其他K-12学校以及当地平均水平进行比较。

达拉斯5所个性化学校的核心原则 

在实施个性化教学计划之前，萨拉戈萨小学的数学和阅读成绩在STAAR评估中分别高出学区平均成绩6%和3%。两年后，该校的数学成绩比学区平均成绩高出17%，阅读成绩高出14%。

尽管早期的大多数数据表明教学水平有所提高，但高中学生在适应新模式时所面临的困难都反映在了他们期末考试的英语成绩上，平均下降了7.5%。数学成绩只略有提高。 

沃特金斯说，很难确定这是由新教学模式造成的。她认为，英语成绩下降是多种因素的共同作用，而不仅仅是突然转向一种新学习模式。这些数据只代表了这所高中的一个班级，而这所学校才成立两年。 

罗杰斯说，标准化考试测量出的进步程度给该地区提供了有用的信息，但它只是说明了一部分问题。

“如果一个孩子处于高质量的个性化的学习环境中，他们将会有更多动力，更强的毅力，和坚持不懈的态度，”她说，“我们将如何衡量这些呢?目前还没有一个明确的答案。” 

她个人认为，个性化教学对学生的影响，远远超过考试成绩所能显示出来的。

罗杰斯说:“在这种环境下，他们真的会相互了解，建立更牢固的关系，并以深层次的方式建立相互支持的关系网。”她将这种强化的关系归因于两个主要因素:试点学校的项目教学法和学生简介，后者详细描述了学生的优势和适合发展领域。

她还指出，在“共情对话”中，学生们反复提到，在他们的上学经历中，第一次觉得自己很重要。

沃特金斯说，这可能是因为这些学校有意地创造了一种包容的文化，让每个学生的选择都很重要。这在教师招聘过程中表现得尤为明显。当管理人员面试新老师时，学生们也有机会参与进来。他们被邀请与候选人见面，并在面试中提出一些问题。

“当他们参与其中时，会坐得更直一些，显得更庄重。”她说。 

“那种(归属感)是我们不知道如何衡量的东西，”罗杰补充说，“但我们看到它正在发生，也的确十分强大。”

• 发展前景 

个性化学习自2015年启动以来，参与群体已经翻了一番，目前服务10所学校的4500名学生。数百名学生都选择转学到一所个性化学习的学校，数千人申请了今年秋天将新开的一所初中和一所只有718个名额的提供个性化学习的高中，申请者众多，该高中不得不用抽签决定入学名额。 

根据教师和管理人员的需求，学区引入了三种专业发展路径，以响应个性化学习的教学实践，从而避免各学校都变得风格一致。其中一个是成立为期10个月的教师社团，主要针对混合式、个性化和项目式学习。另一个是常年为学区内的校长举办一系列研讨班。第三个是创建实践社区，教育者之间可以在线进行一对一交流。 

沃特金斯估计，学区将有一半多的学校都能被她的团队服务。 

“它才刚刚起步，”罗杰斯谈到这个计划时说，“学校领导都已经意识到这是有利的——是他们需要和想要的。尽管没有人要求这样做，但它很快就会大范围推广开来。”

本文由微信公众号“智能观”编译，原文来源EdSurge，原文作者Emily Tate，原文链接。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。