今天这篇文章，选自《美国如何培养核心素养—走进美国校园与课堂》一书，该书作者郑钢，上海市三林东校党支部书记。本书也是作者2016年走进美国校园与课堂的记录和思考。

在书中，他向读者真实地展示了当今美国学校管理、课程、教学和评价等领域的实践，尤其聚焦21世纪信息化、智能化、全球化浪潮下，美国如何通过颠覆传统的新型办学模式，结构丰富、类型多样的课程整合，充满个性、定制的教育设计，全方位、多维度的社会资源整合和介入，促进学生深度学习和参与的课堂教学方法等，培养复合型和创新性人才。

从一名中国教育者的视角审视、观察美国教育培养学生核心素养的路径和方法，作者希冀为当下正在扬帆起航的中国核心素养实践提供借鉴经验。

不管在阿凯迪亚学区，还是沙漠沙子学区，几乎每个教室里都有一个移动小推车，放着学生电脑，这个电脑名字叫chromebook，据说是谷歌公司专门为学校设计。这种电脑整体轻薄，便携性很高，外貌看起来与笔记本电脑无异，但是无法安装任何软件，也没有硬盘，只有高速浏览器。

教室里的chorme电脑

Chromebook项目是美国很多学区正在推进的信息化普及和推广项目，经济条件较好的地区覆盖到每一所学校和每一个学生，沙漠沙子学区有29000名学生，Chromebook电脑就有27000台，基本做到了人手一台。

不过，Chromebook电脑只是技术工具，真正影响、改变教育和教学形态的是其承载的运行系统：谷歌虚拟教室，里面有操作系统、教育软件和教育地图，是拥有丰富资源和多种功能的管理、教学和学习网络虚拟教室，这一软件立足于设备之上的、基于云技术下运行，所有信息是通过云端的方式保存。 

谷歌教室是教师进行学生管理、课程建设和家校联系的网络平台。教师用学校提供的email在里面申请个人空间，创建自己的课程空间，完成创建后，再通过学校提供的学生Email邀请学生，建立联系后，就完成了虚拟教学空间建设。

如何让学生快速访问到本课程的网站呢？

答案就是教师个人主页。在学校主页上有一个栏目叫做“教师网页”，点击链接后根据名字的首字母顺序就可以找到老师，然后访问他的教师主页。进入主页，就进入了教师的课程空间。

谷歌教室里教师可以做的事很多：发布教学内容，管理课程项目与教学，组织测验、提供教学资源和与学生互动等等。

当老师布置作业时，可以将作业要求张贴在公告栏，还可设定完成期限。学生不仅通过这个网络教室接受老师的通知、作业，也可通过这个系统发送自己的作业。后台会统计作业完成情况，实时反馈意见，甚至给作业评分，这样大大节约了教师工作时间，解放了教师。教师经常会在上课前布置任务，如观看教学视频、预习教学内容，这样将学生的学前置于教师的教，使得“翻转课堂”成为现实。

除了布置作业，谷歌教室还能提供各种学习资源，教师可以将学生需要阅读的材料，观看的视频，甚至各式学习网站的链接地址，粘贴在里面，这样学生可以随时阅览和使用，谷歌教室成了全天候的学习空间。课堂上学生需要的话，可以随时上网查找或者学习，此时谷歌教室变身为资源学习库。

所谓“教室”，是教与学的空间。谷歌虚拟教室则完全实现了师生和生生教学互动平台的架构。当教师要求学生完成一个任务或组织活动时，可以在教师终端发出指令，学生接到指令后就在线上或线下开展多种形式的学习。

就像小组合作完成报告时，学生在各自的电脑上在网上查询资料，收集信息；或者同时打开同一个文档，边讨论边将结果输入，两人还能同时修改对方的文档，组员之间可以同步看到各自对报告的修改，最终大家协作形成一个完整的展示及汇报，然后团队在全班面前展示和交流。

如此形态下，信息在学生之间发生多向、即时交流和交换，并且在交流过程中产生对学习内容的新的理解。

因此，学生学习空间在现实和虚拟并存中无限扩大，实现了线上和线下混合式学习模式，体现了网络时代下学习方式互联、共享和互动为主要特征。毫不夸张地说，技术革命引发了教学形态的变革，颠覆了传统的课堂教学形式，将学习的空间和方式无限拓展，重新定义了教学。

对于教师来说，教学设计就成了“搭积木”，教师能便捷地增减教学内容、教学要求和教学资源，根据需要将不同的教学模块和要求组合和设置，教学的个性化也得以实现。

而且，教师可以对学生根据教学需要分组，提出和组织特定的教学任务，开展小组学习或者针对性的教学，布置项目化学习的合作任务等等，还可以对个别学生一对一的交流和指导。

这种学习方式强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。在谷歌教室里，无论是教师的个性化教学还是学生的个性化学习都得到了满足。

在大数据和深度学习日益成熟的今天，跟踪和评估学业进展数据已成为教育技术升级和功能开发，服务教学的重要方向，谷歌公司和众多教育机构开发了很多在线测试。

当需要时，教师可在谷歌教室导入测试内容，让学生在线完成测试，或者提供在线测试网站的超链接地址，学生打开链接就能完成测试。

在线测试最大益处就是高效率和大数据，瞬间完成阅卷，并通过大数据对学生的学习分析，并提出需要改进的领域，相应地为每个学生提供定制化内容。加州地区重视学业质量监测，在州层面引入促进发展（Smart Balanced）和文艺复兴式学习（Renaissance Learning）等测试系统，组织各种形式的在线测试。“促进发展”在线考试系统能准确地判定学生学习的真实情况，给出正确的评价。

当学生参加考试答题时，如果上一题答对了，系统会给你一个更具有挑战性的问题；如果答错了，系统会换个方式、角度再进行考察，或者降低难度。

比如学生在回答2+3=？时错了，系统会分析原因，是否因为不认识数字2和3而答错，会继续用图形来表述问题：两个苹果加三个苹果等于几个苹果？又如基本运算测试中，学生从10以内的加减法开始做，一个学生计算非常熟练，很快进入到20以内加减法、50以内加减法、甚至出现了乘法；

而另一个学生由于计算速度慢，出错频率高，系统始终停留在10以内的加减法操练。测试还会对学生的答题过程、速度和结果等多角度分析，解析学生思维特点和学习品质，并提出个性化的修正和调整方案。

在这样一个平台上，教师可以更全面深入地对学生的综合能力进行考察，而非仅仅一个分数结果。测试不仅是学业评价，还有学业诊断作用，教师可以根据该系统测试得出的结果，在后续教学中及时改进计划或进行个别辅导，为被测学生的进一步学习提供支持与帮助。

未来学家凯文.凯利曾预言：“技术的用途是用出来的。”从谷歌教室系统的开发和使用来看，我们看到了技术的力量，谷歌教室正是在用途的持续开发和使用中变得越发有价值和生命力，尤其是那些简易的、能融入学校现有数字平台和教学模式的技术工具更容易被学校和教师接受。

在学校信息技术和手段的应用中，美国教育部门和信息技术公司发挥巨大的推动作用，chromebook电脑是由政府拨款统一配置，谷歌教室也是由学区层面整体推进，州或学区的很多统一测试就是借助于谷歌教室，学区的教育教学活动也好，资源也好，通过谷歌教室发布。信息技术领域公司很看重基础教育，与学校紧密合作，为学校提供技术帮助，使得技术开发和实践应用良性互动，互相促进。

在资源整合道路上，各校网站的联合开放和统一使用也正在成为越来越多地区的选择，美国的很多学区是一个学区一个网站，所有平台和软件都是学区统一开发建设，下属学校共同使用。这种开发模式一方面降低研发成本，不需要下面每个学校花精力和金钱去投入研发；另一方面可以最大化地整合资源，让学区内的学校紧密地互通有无，小学知道初中要学些什么，初中知道高中正在搞哪些活动，拓展了校际间的交流空间。

有时我们会抗拒技术，原因很简单，是因为技术增加了人们的负担，或者说根本没有起到技术改变行业、改变教育的目的。而谷歌教育技术产品的成功在于它们简化了学校和老师的工作，而不是额外增加负担，更重要的是，数字技术与教育的深度融合，颠覆了传统的教学方式，契合了数据化、信息化和个性化教育时代人们的需求，使得互联网+教育有了可能。

本文转自微信公众号“第一教育”，作者郑钢。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。