资料图（视觉中国）

突如其来的新冠肺炎疫情打乱了所有人的生活。如今，不少高校都将2月17日定为“网上开学”的日子，在即将到来的“线上新学期”中，不少高校及时调整了新学期的教学方案，以保证“延期不停教，延期不停学，延期不停研”。但对高校来说，无论是网络技术条件限制等硬件条件，还是在线课堂对于教学效果的影响等软件条件；无论是对新技术手段不甚熟悉的高校教师，还是对学习自控力有限的高校学生，这样的调整都是一次严峻的考验。（中国青年报2月17日）

虽然教育部有关负责人在2月12日举行的国务院联防联控机制召开新闻发布会上特别强调，“我们特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都要制作直播课”，但是，总体看来，不少高校还是要求教师对学生进行在线教学，也就是制作直播课，高校对外介绍的也是教师准备上直播课的情况。如清华大学2月17日上午第一堂课，全校共开设155门次课程，涉及31个教学单位，其中131门次课程使用雨课堂开展授课。北京市某知名高校的一位教授则告诉记者，自从学校要求进行线上教学以后，他和同事们这段时间一直忙于学习各种直播和教学软件。

这是令人困惑的。因为早在2月5日，教育部就印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，该意见指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。而据介绍，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。可以说，这些在线课程资源，再加上教师的适当补充、完善，足够进行眼下的在线教学了。那么，为何高校却依旧布置教师上在线直播课呢？

进行在线教学没有必要由教师给学生全程上直播课，由于大部分教师没有上直播课的经验，往往都采取讲授方式（比如，网上就有教师对着空教室上网课的照片），这样的直播效果并不会比精心录制的课程好。比较好的方式，是教师根据课程学习要求，精心从开放在线课程平台选择在线课程，列入课表，然后再采取一定的在线互动方式，答疑、辅导学生。放着精心录制的课程不用，非要教师自己上直播课，可能的原因有二。

一是已有的线上课程，可能中看不中用。虽然这些线上课程，很多属于国家或省市的精品课程，是由名师精心录制的。但是，这并不表明这些课程都适合用来进行教学。我国高校在建设在线精品课程时，存在重入选精品课程的办学政绩，而轻实践教学的问题，虽然国家一直在推进在线精品课程向全社会开放，但开放的实际情况并不理想，有的课程视频的点击率并不高。简单来说，在线课程的建设，与在线课程的使用还存在“两张皮”的问题。

如果是这一方面原因，那此次疫情，就是对我国高校发展在线教育，建设在线课程真实成效的检验。2万多门课程，究竟有多少是学校、教师可直接“拿来”，列入课程表，推送给学生由学生进行在线学习的？在线教育课程不是用来展示的，是用来教学的，放弃已有的课程不用，纷纷要求教师上直播课，那过去近20年的在线教育积累用来干什么？我们是在“零起点”、“零基础”仓促搞在线教育吗？

二是大学缺乏开放、共享的理念。即有的高校，并不希望学生在在线学习平台上学习其他学校教授录制的课程，而希望还是由本校教师上直播课，以做到规范、有序，也展示本校的“实力”与“特色”。这是对在线教育的错误理解，在线教育的优势就在于突破时间、空间限制，实现优质资源共享，要求教师都上直播课，这是和互联网+教育的开放、共享精神背离的重复建设。这也进一步暴露出这些高校发展在线教育的问题，在当初投入大量财力、物力打造在线（精品）课程时，大谈在线教育的开放、共享优势，而在具体对待教学时，又各自为政。

从现实看，很多教师上直播课的教学效果并不好，有的上直播课的教师就感慨，“平时课堂教学，老师就在眼前，学生的课堂秩序就不太好，现在上直播课，约束力就更差”，有的学生一边上课，一边玩手机、打游戏，心不在焉，教师上直播课，感觉就是在镜头前“自嗨”。有人会质疑，这是因为教师的直播课水平不高，要提高水平，可问题是，这不是一蹴而就的。这是值得注意的问题。不能简单追求上直播课的形式和规模，有多少教师参与，开出了多少直播课，而必须重视如何以最小的成本投入，利用好已有的在线课程资源，并把教师的精力用到该用的地方，以实现最佳的教学效果。

本文转载自微信公众号“腾讯教育”，作者熊丙奇，教育学者、21世纪教育研究院副院长。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。